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备课核心要素之二备课程（笔记整理）? ? 二、备课核心要素之二：备课程 备课程—开发有效课程资源策略 ? 1.要素?????? 教师 行动内容 ★备目标：理解课标，建构目标 ★备知识：掌握知识，创新知识 ★备技能：掌握技能，培养能力 ★备意义：挖掘蕴涵，生成意义 ★备资源：开发资源，丰富内涵 ? 2.备课程行动策略与内容 ★走进文本，实现沟通 研读文本，保证遍数 全周思考，三次对话 ★利用工具，行动任务 熟悉内容，完成《教情分析》 生成目标，完成《学习目标》 寻找关键，完成《重点难点》 ★创建课程文件夹 （相关文本、小说、图片、ＤＶ、卡片、音乐、幽默故事、历年教学反思，学生作品、相关教具等等) ? 案例1：宋才老师在《三峡》一文中的《教情分析》 《三峡》是人教版教材八年级语文第六单元的一篇写景古文，此文以凝炼生动的笔墨，写出了三峡壮丽的景色。作者抓住了景物的特点进行了描写，写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。作者写景，采用的是大笔点染的手法，寥寥150来字，就把七百里三峡万千气象尽收眼底。此文文质兼美，不但能加强学生的语言感受能力，而且能激发学生热爱祖国大好河山的感情。学生学习此文，首先遇到的问题不是对文言词的理解掌握，而是能否做到涵咏文字的内在实质，投入情感地体会出三峡的美。所以，教师应引导学生在自主性、合作性、探究性学习基础上，品味文章的语言，深入作品的意境，涵游体会，获得美的享受。让学生充分发挥各自的想像力，在深入品读文章的基础上，把三峡风光的美用语言描述出来。 ? 案例2：吴迪老师在《范进中举》和《香菱学诗》一课（“问题拓展课”）的，对文本内容进行深刻分析。 人教版初中语文九年级上册第五单元第三课《范进中举》是一篇精读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。这篇文章运用了多种手法成功地刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。第四课《香菱学诗》是一篇自读课文，在教学中结合她学诗的全过程，作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热情。 ? 3.生成目标，完成《学习目标》 ★存在三大问题:?????? 第一“空而不准” ??????? 第二“乱而不细” ??????? 第三“大而不实” ★行动策略: ???????? 第一是“沉下心来” ???????? 第二是“走进文本” ???????? 第三是“着实提炼” ????????? 第四是“切忌形式” ????????? 第五是“肯下工夫” ? 4.生成三维目标应遵循的三大原则 数与质结合 表与本结合 程与法结合 ? [案例1]：董雷老师在《白杨》（的‘教学目标’设计。 1.知识目标： （1）了解“借物喻人”的写作方法，知道本课是借歌颂白杨的不挑剔环境生根成长的特点来歌颂边疆的建设者不畏艰险建设边疆的写作特点。 （2）了解“晓得”的意思，知道文中“只晓得”的排比句是为了要表达“不晓得”的意思。 2.能力目标： （1）认真默读爸爸介绍白杨的语言，理解白杨的特点，培养学生的默读能力和理解能力； （2）采用师生共读的方法，朗读“只晓得”的排比句，从而理解出文章要表达的“不晓得”的意思，培养学生的朗读能力与理解能力。 3.情感目标：体会到边疆的建设者听从祖国召唤，自愿到艰苦的地方去，到祖国需要的地方去，不畏艰险建设边疆的精神。 ? 案例2：鲁珊老师在《毛主席在花山》中教学目标设计???????? 知识与技能： 1、学习12个生字词“碾子、簸箕、俺、吱、筒、炊、沏、旮旯、舀、笤。” 2、领悟作者通过具体事例，学会描写人物的写作方法。 过程与方法： 1、通过让学生15-20遍阅读文本来领会伟人的思想境界和高尚品质， 2、了解毛主席在花山的三件事，感受毛主席平易近人，关心人民群众的美好品质。 情感态度价值观： 1、通过学习本文，培养学生热爱伟大领袖毛主席的情感以及珍惜今天来之不易的美好生活的态度。 2、培养学生学会关心他人，帮助同学、助人为乐的品质。 “六心”服务的评定是与公司考核结果、员工的服务态度和服务质量、工作能力和工作态度挂钩的，在严格考核的基础上进行评定的，对此，公司对各个门店的员工将实行动态管理的办法。现根据公司的规章管理制度，制定店铺员工“六心”服务评定考核办法，以促进管理的制度化、科学化、规范化、精确化。 1、什么是“六心”服务？ 所谓的“六心”是指信心，热心、用心、耐心、诚心和细心，而“六心”服务