国际化背景下的教育本土化.docVIP

国际化背景下的教育本土化 　　“自我增益的异化”理论认为：异化是一种对有强大根基传统符号的反问，一种有时基于前进的善意的背叛，有时带有欺凌的意味，但是“正因为有这种异化、矛盾、疏离、分裂之存在，人类才会反躬自省，增益其所不能”。目的为自由的异化过程，“必须首先降服于异化，然后才克服异化，去除异化，而发展至更高的阶段”。 　　故此，全球化的背景带给我们的不应是基于自负的抵制与固执，而更多的应是基于自信的开放性反思，这是本土化过程中我们应有的态度，因为无论是对全球化的迎合还是对本土的固守，都是要追寻一个目标：教育的合理性、合规律性、人本性。而如何借鉴，如何防渗透，是在全球化背景下本土生长应把握的两个尺度，也是应该引起重视的一个重要问题。 　　本文的“本土化”指的是：在全球化的背景下，本土意识被唤醒，经过与外在意识相冲突、协商、整合、再造，直至产生出一个以本土发展为主旨，与所处的社会背景相适应，即与传统符号和先进符号都可以产生照应与共鸣的价值观念体系的过程。 　　一、国际教育项目发展历程 　　在某种程度上，项目的评价准则根据讨论国家的情况不同和项目本身的性质有所差异。尽管如此，它们在主要的方面还是相似的。世界银行对项目进行严格、全面的评价，这些准则目前被很多国家或国际组织采纳。以我国为立足点，依据它们评价教育项目的准则、教育项目的鉴定程序等来评价两项目对我国教育评价可能