李琼雪课题究结题报告.docVIP

汉语拼音教,,,,对识字教,,,,的有效性课题研究结题报告 xx县xx镇xx,,,,,,,, xxx 课题研究的背景：我们为什么要把这个课题作为研究对象呢？这就要从他们二者之间的联系和我们教,,,,过程中发现的问题来开始谈起。汉语拼音是,,,,生识字、阅读和,,,,好普通话的有效工具,也是低幼认知衔接的桥梁和纽带。然而对刚入,,,,的一年级,,,,生来说,汉语拼音的,,,,习相对抽象和枯燥，要熟练地掌握它并不轻松。汉语拼音是,,,,生语文,,,,习的起点,也是一年级语文教,,,,的重点,而增加拼音教,,,,的趣味性是,,,,生,,,,好汉语拼音的关键。在教,,,,中可以利用形象教,,,,、编故事、表演、玩游戏、编儿歌在生活中运用拼音知识等途径,增强教,,,,的趣味性,进而提高教,,,,效率。汉语拼音是,,,,,,,,语文教,,,,中的第一道难关。如何使抽象的拼音符号“活”起来“动”起来,让,,,,生在拼音王国中“趣”,,,,拼音,是新课程背景下汉语拼音教,,,,所面临的重要课题。总之，汉语拼音教,,,,是,,,,,,,,语文教,,,,的基础和重点之一。在解读新课标的基础上,针对方言区汉语拼音教,,,,的实际,通过分解教,,,,目标、整合教,,,,内容、优化教,,,,过程,可以构建一个适应方言区汉语拼音教,,,,的新模式。作为其中重点的整合教,,,,内容具体是指多个字母发音的整合、字母发音和拼读内容的整合、字母的音和形的整合以及拼音教,,,,和传统文化熏陶的整合。这种新模式能够有效地提高汉语拼音教,,,,的质量和效率。 1．现状及原因分析。这些年来，有关汉语拼音教,,,,的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教,,,,时间长，,,,,生负担重，,,,,起来感到枯燥乏味等。原因何在呢?我们认为，主要是汉语拼音教,,,,功能的定位不适当。教,,,,汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。其实，汉语拼音只是识字的拐棍，主要是认，有什么必要抄这么多呢180年代推广“注?提”实验，因为要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、,,,,习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并提出了直呼音节的要求。汉语拼音的教,,,,时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，使本来就比较难,,,,的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。 未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为，从,,,,,,,,生的认知水平和,,,,习的实际需要来看，只能将其功能定位在帮助识字和,,,,习普通话上。,,,,,,,,生识字难，是普遍现象，,,,,生只有用拼音来拼读字的读音，从而加深印象，提高识字效果。 2．改革汉语拼音教,,,,的突破口。首先是降低汉语拼音的教,,,,要求。在哪些方面降低要求呢? ①重认读不重书写。认读什么?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。有个问题值得研究，开始阶段，声母、韵母、音节是不可以只认不写?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先认后写? ②求拼读不求直呼。汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。 相关的语音知识不讲或少讲。如教声母，就读呼读音，只是要读得轻一点儿。不要讲声母的读音跟音节的不同，也不要讲呼读音后面还有个元音。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。 其次是要减轻负担，激发兴趣。在安排上，允许采取多种形式。可以集中在开始一气呵成。也可以将拼音教,,,,分为若干单元，拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过识字又进一步巩固拼音。如,,,,过了拼读单韵母音节，遇有单韵母音节的生字，如“木马”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音来读准字音。在这个过程中，拼读的技能也得以巩固。然后再接着,,,,复韵母音节，练习拼读复韵母音节的生字注音。依此类推。 编写拼音教材要贴近儿童的生活，并要有趣味性。汉语拼音对刚入,,,,的儿童来说是陌生的，他们以前既没有见到过，也没有听说过，,,,,习起来有一定困难。编写汉语拼音教材，要注意从儿童已经熟知的事物引入，并尽可能采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式。如,,,,习一组字母，除了为每个字母配上形象的表音表形图外，还可以将它们组织在一幅图中，用故事的形式来表现，并用一首包含该组字母的儿歌来巩固。这样寓教于乐，儿童,,,,起来就不会感到枯燥乏味了。 关于识字教,,,,。识字能力是,,,,习能力的基础,所以,识字教,,,,是,,,,,,,,低年级语文教,,,,的重点,也是难点。为了更好地推进新课程改革,实施素质教育,加强,,,,,,,,低年级识字教,,,,,我们教师必须进一步研究汉语拼音与识字教,,,,的特点与规律,在,,,,,,,,低年级语文识字教,,,,的方式方法