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一）阅读中的词汇,,,,习 1. 分层处理： 读前、读中、读后 读前词汇,,,,习： 原则：课前处理词汇的目的是扫清,,,,生的阅读障碍，帮助,,,,生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 （ 1 ）根据,,,,生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理 课前处理词汇的目的是扫清,,,,生的阅读障碍，帮助,,,,生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。 （ 4 ）检测的目的是确保,,,,生理解这些词汇。同时要引导,,,,生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。 词汇呈现方式：（常见的五种） （ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。 应该注意的问题： ① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保,,,,生理解。 搜图,,,,窍门： ? 百度搜图：直接找“大图” ? 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” ? 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找 与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言 （ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题： ①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。 （ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题： ①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。 （ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的,,,,生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。 （ 5 ）构词——法呈派生词：现 同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题： ① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。 此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助,,,,生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。 （ 6 ）,,,,习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。 represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。 competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇,,,,习： 阅读中,,,,习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇,,,,习与课文情景紧密相连。读中的词汇,,,,习是培养,,,,生在篇章中猜测词义的最佳时机。 原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇,,,,习应该为这个目标服务。 阅读中,,,,习词汇的方法应根据课文内容和情景以及,,,,生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。 方法： （ 1 ）根据上下文推测词义 这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对,,,,生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的,,,,生需要达到的语言技能之一。 备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。 （ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义 构词法的,,,,习贯穿于英语,,,,习的始终，如果在教,,,,中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对,,,,生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。 （ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让,,,,生理