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余 庆 县 龙 溪 ,,,, ,,,, （2013年下） 新 方 法 培 训 讲 稿 （教案） 主讲:田艳 新方法培训讲稿及教案 （集中培训） 时 间：2013年11月16日上午8：00—12:00 地 点：,,,,校多功能室 ,,,, 时：4,,,,时 主 讲：田艳 对 象：全镇教师 内 容：《教师管理智慧》第六章：亲和力第1、2节 教,,,,目标：通过活动，让老师们了解亲和力的意义以及在,,,,生中的影响力。掌握教师亲和力的六个基本要素。 教,,,,难点：问卷调查 教,,,,过程： 一、胜任特征说明： 教师的亲和力是教育工作者，在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与受教育者的融合程度；是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让,,,,生感受到的亲切感及信赖感。亲和力的强弱反映,,,,生对教师的接纳程度。亲和力是教师道德素养的基本要求，是教师对事业的忠诚，是热爱教育事业、热爱,,,,生、尊重,,,,生的具体体现。 二、了解评估方法： 1、了解评估的方法(见教材第111—113页) ,,,,生问卷调查表有11条，教师问卷调查表有11条，教师们提前进行问卷。 2、教师之间讨论交流。 自己检测自己的亲和力做得怎么样。 3、各,,,,校代表发言所调查的结果和讨论的结果。 4、讲授教师的亲和力 “亲和力”本是染料化,,,,术语，意即“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”。随着时代的发展，它具有了心理,,,,的含义，即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。由此出发，它被广泛运用到了各个应用心理,,,,领域，如商业心理,,,,、社会心理,,,,、管理心理,,,,。当然，教育，这项以树人为宗旨的行为更在运用之列，并且随着课程改革的深入发展，亲和力在教育教,,,,中日益显示出无可替代的作用。 按照惯性思维，人们下意识地认为，教师的教育教,,,,效果取决于教师的智力水平和知识水平。诚然，一个称职的教师应当具有相当的知识水平和智力水平，但是，教师的工作不是已有知识的简单再生产，而是促进知识由外在形态向内在形态转化的复杂过程。国外的研究资料表明：当教师的知识、智力达到某一关键水平后，教,,,,的效果同教师的知识水平及智力水平并无显著的关系。莫斯(J. E. Morsh)和怀尔德(E. W. Wilder)、巴尔( A. S. Barr)和琼斯(R. E. Jones)分别于1954年和1958年在这方面作过研究。在研究中，教师的教,,,,效果是根据,,,,生的成绩测量和校长、督,,,,对教,,,,的等级评分确定的。统计分析表明，教师的教,,,,效果与教师的智力水平有极低的关系，教师的知识水平同,,,,生的成绩只有微不足道的关系。根据这一事实，研究者认为，一种可能的解释是：也许测量有误差，因为教师的智力水平和知识水平较难得到准确测量；另一种更可能的解释是：教师的智力水平和知识水平在某一关键水平以下，才对教,,,,效果有大的影响，而超过了这一关键水平后，它们就不再有显著影响。由于西方发达国家的,,,,,,,,教师要求达到大,,,,文化水平，基于这样文化水平的教师，知识、智力不再是影响教,,,,效果的显著因素，因此这一结论的可信度是很高的。事实上，我国教育界的大量教,,,,实例也证明了这一结论。例如，何其芳曾这样回忆他的两位哲,,,,老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士,,,,位。他每次讲课，必定从头到尾把黑格尔和康德的著作精心再读一遍，然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上，他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们另一位教中国哲,,,,的教授，他的讲义倒是事先写好的，上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静地坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消,,,,籍为止。”这就是具备了高知识结构、高智力水平但教,,,,效果却极差的典型案例。由于历史的原因，以前，我国大多数教师,,,,历无法达到基本要求，即,,,,,,,,教师达到大专以上文化水平，中,,,,教师达到本科以上文化水平。现在，大多数教师,,,,历已达标，这就意味着，在我国，教师的智力水平、知识水平已不再成为影响教,,,,效果的决定性因素。这时，教师其他方面的素质要求便浮出水面了，这就是我们常说的教师专业需要的某些特殊能力。“亲和力”便是其中重要的特殊能力之一。 从各个国家对,,,,生进行的喜欢与不喜欢的教师的问卷调查中，我们也可以窥见“亲和力”是教师这个特殊行业必须具备的一项重要的特殊能力。西方,,,,者曾在1940年向47000名,,,,生作调查分析，归纳出,,,,生喜