语言表达能在数学活动中的运用.docVIP

语言表达能力在数,,,,活动中的运用与提升 概要：数,,,,活动其实就是思维活动的一个过程，在这个过程中，语言参与形成思维，没有语言活动，思维无法进行，而思维活动的最终成果是要通过语言表达出来，因此数,,,,活动和语言活动是密切可分的。本文就如何在幼儿园数,,,,活动中提高语言表达能力作一阐述。 现代社会的进步与发展越来越快，对我们人类的要求和素质的提高也有了更新更全面的要求。美国的心理,,,,家戴维斯说过：“数,,,,活动的开展是思维活动的过程，与其说数,,,,是一种动作，不如说它更是一种思维。”数,,,,思维过程指的是获取数,,,,知识和解决数,,,,问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。在平时的课堂活动中，幼儿通过亲自动手操作,,,,习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。而在整个操作活动中，语言又起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。 ??? 孩童时期尤其是幼儿园的数,,,,活动，对幼儿的智力发展有着极其重要的意义。但是在我们的教,,,,活动中经常是以教师传达、幼儿接收的形式进行，孩子真正理解、懂得了多少，都不得而知，一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事，这与数,,,,这门比较单一、给人感觉比较枯燥的、抽象的,,,,科有很大的关系。在数,,,,活动的正式和非正式活动中，幼儿在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数,,,,活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。 ?? 幼儿园每星期都会安排几次数,,,,教育活动，这样的安排一是为了满足社会层次的需要，同时也是为了幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对数,,,,,,,,习的兴趣。更是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数,,,,活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的,,,,习活动，从而不断激发与培养他们对数,,,,习的兴趣，完成数,,,,教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使数,,,,教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。 ?? 按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数,,,,教育思想，使数,,,,教育从教师的“教”为主转向幼儿的“动”为主，但也不放弃传统数,,,,教育中积累的好的教,,,,经验。因此，我们通过正式与非正式的形式来开展数活动，并初步尝试在正式与非正式的数,,,,活动中发展幼儿的语言表达能力。 一、创设,,,,习环境，在非正式的数,,,,活动中发展幼儿的语言表达能力 ????幼儿数,,,,教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的,,,,数活动。教师为幼儿提供,,,,具、玩具，创设,,,,习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。 ??? 在《3-6岁儿童发展指南》中指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。而数,,,,的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行,,,,习、交往的过程。 1、敢说---营造宽松、自由的,,,,习氛围 ??? 在幼儿园的,,,,班，许多刚入园的孩子都较胆,,,,，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿,,,,习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。 　 在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的心怡,,,,朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让