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活跃课堂，从放手开始 ——南通市小学数学“有效教学?高效课堂”第五次研讨会感悟 从洋思的“育才”到杜郎口的“育人”，从海门的“学程导航”到如皋的“活动单导学”，在教学改革轰轰烈烈的当下，在教师逐步放手的眼前，我们应该冷静的思考，在这样的课堂上，我们的教师应该是一个怎样的角色？放手，应该怎样放？放到什么程度？如师附小的郭校长在《活动单导学：打造高效课堂》专题介绍中一语道破，教师由主角变成了配角，由主演变成了导演，由主播变成了主持。结合这次在如师附小召开的南通市小学数学“有效教学?高效课堂”第五次研讨会上的利用“活动单导学”模式教学的三节数学课，我来谈谈对于高效课堂中的师生关系的几点看法： 一、教师是学生学习的促进者 在高效课堂上，教师由传统的讲授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。学生对知识的理解毕竟很浅显，在学生小组讨论、全班交流后，仍然只停留在结果的表面，而没有将知识提升到某一高度的时候，这时就需要教师的介入和引导。 在李爱华老师执教的《游戏规则的公平性》一课中： 在活动三：体验游戏规则的公平性之后，学生通过交流已经能明白游戏规则是公平的，也就是指摸到的可能性相等，而实际结果还有输赢，为了使学生更加信服，教师适时引入“你知道吗”的知识，通过介绍，渗透极限思想，让学生不仅知其然，更知其所以然。 高效课堂并不排斥教师的引领，如果任由学生海阔天空，没有教师睿智的“点石成金”，没有教师高屋建瓴的“引领提升”，学生的学很难做到真的有效。教师在这个过程中扮演的角色就是学生学习的促进者，对学生的自主学习不仅起到提点、提示的作用，更是一个提升、提高的作用。 二、教师是学生辩论的评判者 课堂上当出现有多位学生对某一内容的不同问题或对某一问题的不同看法时，这些本身已构成课堂上最好的学习资源库，教师要充分挖掘自身的教学机智，开发出来自学生的教学资源库中每一份资源的最佳教学效果。整堂课不像老师在上课，更像畅所欲言的文化沙龙或专题辩论，师生围绕一个共同的话题在发表自己的见解，教师更像是辩论赛中的评判者，各种观点在争论中趋于正确更好，如若在争执不下时，则需要教师给予评判。各种思想在碰撞中产生了火花，师生的情感也在交流中得到了升华， 在任小荣老师执教的《求商的近似值》一课中： 在活动二：计算海豚和飞鱼的最高游速大约各是多少千米/分时，让学生思考：得数保留三位小数，笔算求商时最多除到哪一位就可以不必再除下去了，为什么？ 生1：我认为最多要除到万分位，因为要保留三位小数，就要除到它的后面一位。 生2：我不同意他的看法，我认为只要除到百分位就可以了，因为我它是一个循环小数，后面的都是一样的，就不必再除下去，只要除到百分位就可以了。 生3：我同意生2的看法，除到发现商是循环小数时，就不必再除下去了。 生4：我不同意他们的看法，因为题目的问题问的是最多除到哪一位？因为要保留三位小数，所以我认为最多要除到万分位。” …… 在一声声“我同意某某的看法！”“我不同意某某的意见！”的辩驳中，学习的气氛越来越浓烈，对这个问题的理解也越来越透彻，教师适时的给予评判，将问题圆满的解决。叶圣陶先生曾描述过这样一种教学情境：“一个教师，四五十个学生，心好象融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读来讲来研究。”这种自由讨论的境界是生命与生命的自由境界，自由和散漫带来的是思维的活跃和认知的启迪。 三、教师是学生学习成果的检验者 高效课堂并不是挂在嘴边的口号，而要有实实在在的效果，这就得从学生的习得来评判，教师就是学生学习成果的检验者。 每一课“活动单”的最后都有“检测反馈”这一项，其内容与本堂课的所学内容紧密相连，具有很强的针对性，一课一练，学生完成大约要5~10钟。这一环节既让学生巩固了所学知识，又让教师当堂了解了学生的学习情况，检查了教学目标的达成度。在这次所听的三节“活动单导学”模式的课中，这一环节的处理各不相同，但学生学习情况的掌握权始终在教师的手中。有的是由同学小组汇报完成的具体情况，集体评判；有的是教师巡视批改，当即反馈；有的是教师批改每小组最快的学生，再让这名学生批改小组内其他成员的。 课堂中师生的关系是由课堂教学模式所决定的，我们教师要从根本上更新教学理念，优化教学行为，理念越是新，行为越是有效，学生学习的效率才越会高！ 高效课堂建设要处理好“八个关系? ? 一些注重教学实践研究的专家认为，课堂是学校一切活动的主阵地，课堂效率是决定学校教育教学质量高低的关键所在。上学期，我校组织初中教师赴全国课改示范校山东杜郎口中学进行了参观学习，本学期又组织高中学科骨干教师赴全国高考名校河北衡水中学进行了参观学习，并结合我校实际情况，开展了以“导学展示九环节”为模式的高效课堂教学改革。从近一段运行情况看，方向是正确的，起步是良好的，运行是健康的。但在实际运行中，有的教师也暴露出一些