北师大小学数学《平均数》教案.doc

北师大版三年级下《平均数》教案 教学目标： 1 在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。 2能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数计算方法，学会计算简单的平均数。 3培养学生在解决实际问题过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计意识和观察。 重点和难点 重点：在解决问题的过程中，理解平均数的意义，探索求平均数的方法，并体会到学习平均数的现实价值。 难点：体会平均数的意义。1．凭直觉体验平均数的“代表性” 5 5 5 （后一次点击） 师：我用这个人的成绩代表1小组1人1分钟剪纸的一般水平，合不合理？如果你是我，你会同意我这样做吗? 生：我不同意。万一其他人剪得比他多，那不是不输了。 师：呵呵，当时老师就让其余2个同学也参加了比赛，有趣的事情是他们的比赛成绩很有意思 (师出示后两次剪纸成绩：5个，5个) 师：还真巧，现在你觉得用几表示1组1分钟剪纸的一般水平比较合理了呢？ 生：用5。 师：为什么这回用5就行了? 生：因为每个人都是在1分钟剪了5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。 2通过两组求平均数方法，强化对平均数的概念的理解。 (第2组）师：说得有理!也就是说他们三个人剪纸剪得一样多，用5表示他们这1分钟的剪纸水平很合理。看着大家的剪纸水平产不多，在第二组我就随便点了一个参加比赛。我们也一起来看看 (师出示第一次投中的个数：3个) 师：如果你是第二组的，你有什么话想跟老师说吗? 生：凭什么让他剪，我也想剪，我剪得可能会比他多。 师：为什么? 生：这也太少了，肯定还要2个人会比他剪得多。 师：那老师应该同意那2个人参加比赛了吗?既然1组都有3个人参加了，2组也应该有3个人参加。那看看，另外2个人的剪纸情况 (出示后两次成绩：5个，4个) 这下你觉得用几表示2组的成绩比较合理呢？ (出示ppt第二组) 3 4 5(第二次点击出示后两次成绩：5个，4个) 生：(齐)不同的答案 有2 3 4 5 生：4 师：用4来表示你们的成绩，你们服气吗？ 生：不服气，应该用5 师：在上节课，他们就是这样争论起来的。我就不明白了刚才用5表示一组的成绩大家都没有争论，表示2组成绩的时候怎么就有争论了呢？ 怎么回事 生：一组的成绩都是一样的，二组的成绩有的多有的少。 生：我觉得可以用5来表示，因为用最多的来表示。 生：我不同意用5来表示二组的成绩。另外两个人分别剪了4个和3个，怎么能用5来表示呢? 师：也就是说，如果也用5来表示，对一组来说—— 生：(齐)不公平! 生：可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能代表他的成绩。 师：该用哪个数来表示二组的成绩，看二组的成绩看起来一样多，这样我们就没有争论了。 生：那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗? (师结合学生的交流，呈现移多补少的过程 师：那么，这个同学说，把多的拿走一个补给少的，这样就一样多 了。数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，二组每分钟看起来剪了几个? 生：(齐)4个。 师：能代表二组1分钟剪纸的一般水平吗? 生：(齐)能! 师：刚才有个人说4不合理，现在4怎么又合理了呢？刚才二组的不服气，现在二组的又服气了，说一说为什么二组又服气了呢？ 生：这次他们一样多了 师：那么现在这个4（平均数4）和那个4（单个数4 ）（手指），他们表示的意义一样吗？ 生：这个4表示一个人剪了4个，上面那个4表示移多补少，每个人剪了4个 师：表示一个组的整体水平，用一个人剪的4个来表示是不合理的。他剪得快，他剪得慢，快的补贴慢的，三个人匀一匀，看起来每个人都是几个呢？这样就比较合理了。 现在我们用4表示二组的成绩，看，一组和二组比谁赢？ 生：1组 （第三组） 3 引入计算结果是小数的平均数，再次加深对平均意义和特征的理解 师：现在第三组出场，来看第三组的成绩。想一想有什么办法来表示第三组1分钟剪纸的整体水平？比较合理，没有争议。(出示ppt第三组) 3 7 2 生：我觉得可以用4来代表二组1分钟的剪纸水平。第二个人7个，可以移1个给第一人，再移2个给第三个人，这样每一次看起来好像剪了4个。所以用4来代表比较合适。 (结合学生交流，师再次呈现移多补少过程，) 师