培养城郊中学生数学自主探究能力的课题研究1.docVIP

中学生数学自主探究能力的课题研究 一、研究背景 在新课程改革精神的指导下，就如何提高初中学生数学素养，培养数学自主探究能力问题，已成为人们关注的热点。学生主体作用很好发挥课题界定： （1自主探究：所谓自主探究，即在教学中充分发挥学生的主体性，以学生本位代替传统的课本本位，以主动探究代替被动接受，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种导演的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。（2）自主探究能力：所谓学生自主探究能力就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。通过本课题的研究与实践，探索初中生数学自主探究能力的培养方法通过本课题的研究与实践，成自主探究模式通过本课题的研究与实践。在数学教学中培养自主探究学习能力的教学模式— 启发讨论式这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。 启发讨论式教学兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。 以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。 以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。1、在概念学习中培养学生自主探究学习能力 概念的形成有一个从具体到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程，对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟识的事例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。比如函数的概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，而应选取具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。 案例：第一步：让学生指出下列问题中那些是变量，它们之间的关系是什么方式表达：①汽车的速度是每小时60千米，在t小时内行驶的路程是s千米；②圆的周长与半径；③由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。 第二步：让学生反复比较，得出：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。 第三步：让学生自己举出函数实例，分析自变量与因变量，辨别真假函数例子，用自己的话总结出函数定义。 2、在建立定理和法则中培养学生自主探究学习能力 新的数学课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。 例如在教学这一个定理的时候，书本上是通过让学生任意画出几个三角形，然后分别量出每一个三角形的边长。再通过计算说明定理是成立的。当有些学生就会有这样的疑问：我们把全班的三角形都算起来，就是几百个三角形。可以说我们的定理在这几百个三角形中成立，可是三角形的数量是无限的。这个定理对于其他的三角形也成立吗？这个时候，乘机鼓励学生自主探索：你能有办法证明这一个定理是对所有三角形有效吗？让学生尝试、探究如何用其它的方法证明这一个定理，既确保了学生的参与意识和尝试体验的过程，也激发起学生的探究的欲望。3、在错题改正的过程中培养自主探究学习能力 在学习过程中，学生出现的种种错误是很正常的。关键是如何引导学生找出错误的原因，作一番探究，对培养学生的探究意识和自主探究学习能力是非常重要的。例如在教学的除法计算时，出现错误，主要是学生对使用除法的性质运算定律没有理解和。因此要求学生对上述错误进行自主探究，合作交流，探讨错误的原因，以后怎样避免这样的错误。这样，学生一方面自己找出了错误的根源，另一方面通过自主探究的过程，增强了探究的意识，培养了自主探究的学习能力。有时，课堂上出现错误的例题现象。这很可能是教师备课中的一个疏忽，也很难免。一般对于错题，如果采用不同的解法，往往会产生不同的结果。这时候，学生特别感兴趣，学生之间容易引起争论。此时此刻，如果教师及时引导得法，让学生作一番探究，寻找错题的根源，不失为坏事变为好事。当然，我们不可能守株待兔，等错题的出现。4、在一题多解中培养学生自主探究学习能力 在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法，也能够培养学生自主探究学习能力。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。如：甲乙两队合修一条米的公路，20天完成，甲队比乙