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对中等职业教育语文教学的几点思考 益阳市综合职业中专：蔡建华 【摘要】目前，国家高度重视职业教育，在职业教育得到良好发展时机的同时，中等职业教育中的语文教学却处境尴尬，甚至干脆沦为了“副科”，原因是多方面的。为了更好地适应职业教育的要求，适应青年学生健康成长的要求，对中等职业教育语文教学进行大胆改革就变得尤为重要和紧迫。语文教学应在观念上大胆创新，在教学方法上灵活多变，在教材把握上要更符合职业教育的需要。 【关键词】中学职业教育；语文教学 （一） 大力发展职业教育，是适应产业结构调整的需要，是适应就业和扩大再就业的需要。职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。 面对新的发展形势，职业教育只有适应市场、企业和社会的需求，全面提高教育教学质量，促进劳动者就业和再就业，才能有旺盛的生命力。那么，教育教学能否适应市场需求就成为关键环节。而教育教学改革，特别是深化专业、课程和教材改革就变得极为必要和紧迫。而中等职业教育中文化基础课尤其是语文课教学一直处于尴尬的境地。原因是多方面的: (一)生源质量偏低使语文教学遭遇尴尬 中等职业教育的生源几乎全部来自初中，而且绝大多数生源质量偏低，是无望进普高无奈中才选择职业学校的。他们文化基础知识普遍“先天不足”且缺乏兴趣和热情，多数只是抱着“混个文凭”好找个工作的思想而来。对语文课在内的文化课他们或是听不懂，或是听不进。许多人上课无精打采，或闷头大睡，或窃窃私语，有的连课本也不愿拿出来。他们没有良好的阅读习惯，阅读中几乎没有什么思考，或者说根本不愿意思考。口语表达能力也不容乐观，回答问题或声如蚊蝇，或期期艾艾，或“沉默是金”。一堂课中教师常常是上演“独角戏”。写作文他们则错字连篇、词不达意、文不对题，连基本的记叙文、议论文、应用文也写不好。而由于职业教育的特点，掌握一技之长成为重中之重，语文等文化基础课在他们眼中缺乏分量，也懒于学习、训练。 (二)教材繁难脱离学生实际面临尴尬 由普通高中脱胎而来的职业高中，普教化倾向显明。课程体系是学科型课程体系，按知识的逻辑体系构建，强调学科知识的完备性、系统性。与此相应，中等职业教育语文教学大纲和内容与课改前的普高也几乎如出一辙，繁难而又陈旧。目前我省正在使用的2005年版的现有教材是根据2000年《中等职业学校语文教学大纲(试行)》修订的，分现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、写作训练和口语交际五个序列设计和编排教学内容。每个序列又有若干知识点、能力训练点。较以往相比，适当降低了难度要求;增加了新篇目和“综合学习活动”，增加了教材的弹性和选择性；在教学导向上，对传统语文教学大量地进行语法句法、文章段落结构、中心思想分析等追求“语文的技术”而忽视“语文的素养”等做法有所矫正。可以说，修订后的教材在一定程度上体现了新课改的教学理念，但全书的体例结构和内容总量基本保持不变，学科知识的完备性、系统性仍是其一贯的特色。相对于新课标版的普高教材，2005年修订的职高版教材表现出来的仍是陈旧的思路、理念——重能力训练方法指导，语文的工具性突出而人文性重视不够，繁难依旧，没有充分考虑职高学生的实际水平与需要。这样的教材，如果严格按照教学大纲安排教学,教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又难以保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了也不行”。 (三)认识偏颇权重失衡语文课程处境尴尬 中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的重点，也是职业教育的优势和特色所在。为了抓住这根生命线，中等职业教育在课程设置和教育教学活动中，专业课的地位非常突出，除了对口升学班之外，一般都比较忽视文化基础课的开设和实施。为了满足专业课的教学时数，不断删减文化基础课的教学内容，提出“文化基础课要为专业课服务、让路”。教育系统内部的认识偏颇，人为地使得专业课与文化基础课权重失衡，忽视对学生进行综合职业素质发展所需要的基本文化素质的培养。在一些人的心目中职业学校就是学专业、学技术的，语文和专业是两码事，学了也没用或没大用，学不学无所谓。那么，学生对语文不重视更在情理之中了。 21世纪，我国经济已经步入同世界经济深度接轨的新阶段，将从农业经济时代全面进入工业经济时代。经济和产业结构的调整带来的职业结构的变化，引发了职业学校课程结构的相应改变。适应社会和自我革新是职业学校的出路所在。当前，课程改革已成为职业教育教学改革的核心和热点问题。专业设置市场化、特色化、品牌化更成了许多职业学校的主动追求。在办学上，现代职业教育日益显示出自己有别于普通教育的鲜明个性，专业设置、学科建设以及规模大小均依据市场进行调整。为了保证专业课的需要，原来一些相对稳定的文化基础课，在内容上也随之不断增减。不被重视的语文课自然首当其冲，周课时缩减为