对于复习课教学的若干思考.docVIP

《正反比例和比例尺》的复习教学反思 许友春 复习课难上，基本上是每个小学数学教师共同承认的难点，而复习课难上的原因有很多，就结合国标本小学数学12册总复习p95、96⑦～⑩《正反比例和比例尺》的教学，说说自己的想法： 一、与“学生”对话。 1、与“学生”对话，准确选择教学目标。 复习课的教学不同于新授课教学，在一节复习课的教学中，可能会出现若干个教学目标。作为教师，我们不可能面面俱到。而学生的个体差异，也给我们目标的选择带来了困难，目标大了，学生就掌握不了，目标小了，学生就缺少了学习的欲望，所以这就要求教师必须准确的选择教学目标，使学生都学有所得，学有所思。怎样选择准确的教学目标呢？前提是：教师熟知学生的认知能力、掌握能力以及知识基础。 如：《正反比例和比例尺》教学目标中就包括1、学生进一步认识成正反比例的量，掌握两种量是否成比例、成什么比例的思考方法。2、学生通过掌握判断两种相关联的量是否成正反比例的方法，提高分析、判断的能力。 在教学的开始部分，我就让学生进行练习p95⑦，并让学生将表格填写完整。 相同点 不同点 用字母表示 正比例 反比例 我发现学生在判断的过程中，不知不觉的将以前的知识进行了重现，考查了学生对这部分内容的掌握情况。在分析中，学生能够独立准确的进行判断，正确率非常高，因此我改变原有的初衷，进行适当过程调整，对教学目标也有了重新的选择。不再让学生简单的进行判断，而是让学生做到“有据可依，有理可说”，不盲目的猜测，理清其中的关系，提高学生的分析和判断能力。 2、与“学生”对话，准确选择教学重难点。 在教学中，我们基本上都能够注重到研究教参，但忽视了学生是学生的主体，教参只是作为我们教学的参考，并不是完全适合每一个班级，我们必须结合实际，对教学内容进行合理的增删。了解学生，我们就可以从众多的知识点中，选择本课的重难点。 本课中，我注意到，对于存在明显的一定量关系或常见的关系式的例题，学生掌握的比较熟练，而对于关系隐蔽或不出现一定量的数量关系就出现了比较多的问题。所以，我关注的是学生在平时容易出现错误的例题： 1、判断下面各题是否成比例，成什么比例？ 圆的面积与半径。 （ ） 圆的面积与半径的平方。 （ ） 正方形的周长和边长。 （ ） 长方形的长一定，长方形的面积和宽。 （ ） 长方形的长一定，长方形的周长和宽。 （ ） 圆锥的体积一定，圆锥的底面积和高。 （ ） 学生独立判断，点名板演。要求写出思维过程。 集体订正。 学生观察说说前3题和后3题的区别。 学生说出如何判断“无”一定量的比例。 师：说说你们是怎么想的吗？ 生1：我是先写出圆的面积公式，S=π×r×r,然后再根据方程的基本性质进行判断的。S÷r=πr(不一定)，所以不成比例。 师：大家对于他的回答有疑问吗？ 生2：你为什么不写成S=πr2 ？因为在我们计算中一直是这么的写的。 生1：因为这里是将S与r进行比较判断，所以我将r2写成r×r，这样更有利于将S和r放在一起进行判断。 师：说的非常好。还有问题吗？你来说说你的思路，好吗？ 生3：我的做法和他差不多，也是先写出熟悉的数量关系，再解答。 …… 师：谁能给这样的方法取个名呢？ 生：转移。 生：变型。 生：变式。 …… 这些练习的来源主要是根据学生在平时的练习时容易出现的错误之处，让学生在练习的过程中找到并总结解决问题的方法，锻炼学生的思维过程。“先写出自己比较熟悉的关系式，然后对关系式进行变式”。 “变式”，简单的两个字，非常合理的解决了此类问题。也是本课时的“知新”部分，问题迎刃而解。从旧知识的基础上获得新知识，解决新的问题，是我们数学教学的的总体思路。学生通过回忆、观察、比较、归纳出合理有效的方法。 二、与“自己”对话。 1、与“自己”对话，选择合适的教学过程。 每位教师都有自己的教学特点，在教学过程也或多或少存在这样那样的不足，所以我们不能简单将别人的教学思路“强压”给自己，再者复习课不同于新授课，有情景的导入，教师通过设疑、释疑等过程模式，但在复习课中，我们必须有一个完整的复习思路，如果有了一个清晰教学过程，那么就成功了一半。而在本节课中，我大体的教学过程是1、判断正反比例：练习 回顾整理 巩固练习；2、比例尺的应用：回顾整理