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健康评估实验课教学方法的研究 　　摘要： 　　目的：探讨健康评估实验课教学方法及效果。 方法：采用边看视频边示教的方法对实验课进行讲解。采用统一标准的评分对实验组和对照组进行评价。 结果：三个班的同学的操作考试成绩相比较有明显的差异p0.000。 结论： 采用改良的教学方法，学生实验课学习成绩得到了显著提高。 　　关键词：健康评估；教学方法；实验课 　　【中图分类号】 　　R249 【文献标识码】B 【文章编号】1002-3763（2014）07-0283-01 　　《健康评估》对于学生来说比较难，因为学生是在没有临床课程基础的情况下来学习的。实验课由于受不到学生的重视，学习的效果就更差。现在学校90后的独生子女学生占了多数，学生在家庭当中受到的重视程度更高，家长过度的关心和爱护以及教师的过分关心和传统的教学方法导致现在的学生不喜欢自己思考问题，不喜欢动脑，学生克服困难的积极性下降。《健康评估》的专业性较强，加上学生对实验课学习的重视程度不够，学生的积极性较差，实验课学习的效果不好，所以我们对传统的《健康评估》实验课教学进行了一定的改良。 　　1 《健康评估》实验课教学方法 　　1.1 传统的《健康评估》实验课教学方法： 　　我校《健康评估》实验课共18学时，共有9个项目。实验课的上课方式是全班学生先观看本节课所有内容的视频，然后由老师示教学生听完之后练习。 　　心脏评估的视频主要包括了心脏的视、触、叩、听四个方面，学习方法是让同学先看视频上医生从这四个方面做的心脏检查。然后由教师从这几个方面在学生身上示教一遍，然后让学生自己练习，异常的心脏听诊让学生从心肺听诊模拟人身上听取。 　　1.2 改良的《健康评估》实验课教学方法： 　　针对传统《健康评估》实验课教学方法学生学习效果不是很好，围绕“高科技，实用性”的培养目标[1]，我们对心脏的检查这个实验项目进行了教学方法上的改良。 　　我们将一位带教老师带的学生数量减少到10个学生。每位带教老师带领的10位同学为一个单位观看视频。将播放视频的时间缩短，变为一个小内容一段视频，例如心脏评估的体格检查，我们将它分为视诊一段，触诊一段，叩诊一段，听诊一段。每播放完一段带教老师进行讲解示教，紧接学生进行练习。 　　2 《健康评估》实验课评估方法 　　我们对高职2013-2班（61）、2013-4班（63）、2013-6班（68）进行了实验分组，两个班共192名同学。采用抽签的方式将同学分为实验组和对照组（1）和对照组（2）三组组，每组64名同学。采用95%的置信区间双侧检验t检验。我们对实验项目制定了评分标准，用同一个评分标准对采用传统教学方法学习实验课的学生和实验组的学习实验课的学生打分进行比较。得到的分数用SPSS进行数据分析，比较两种教学方法的效果。 　　3 结果 　　3.1 与传统教学方法相比： 　　对照组（1）学生还是按照以往的教学方法进行实验课授课，只是提醒学生要上完立刻要进行考核。对照组（2）学生完全按照以往的教学方法进行实验课的授课，授课结束前不告诉学生学习结束要立刻考核，授课结束后直接进行考核。实验组同学用改良之后的授课方式进行授课，并且提醒学生要在学习结束后立刻进行考核。 　　三组学生相比较，实验组和对照组（1）明显的上课认真，注意力集中，对照组（2）表现出散漫的上课态度。实验组、对照组（1）、对照组（2）的实验课平均成绩分别为88.93分、75.30分、56.06分。 　　3.2 三组学生的t值和标准差 　　4 讨论 　　4.1 三组学生考试平均成绩比较： 　　通过对照组（1）和对照组（2）相比较学生的考试成绩相比提高了34.35%，说明学生在考试这种条件刺激下上课会认真听讲，对操作掌握的情况会提高。说明以往学生上课积极性不高导致学习效果不好，上课结束后进行考核会提高学生上课积极参与的积极性。 　　实验组学生和对照组（1）学生相比较，考试成绩提高了18.11%。实验组和对照组（2）相比较，考试成绩提高了58.68%。由此可以看出改良后的教学方法使学生在心脏检查这个实验项目的操作上取得的成绩有明显的提高。说明此种方法可用。这种提前告知学生要考试的方法，可以从以灌输知识为主的教学模式转变为培养学生参与教学意识、自我发展能力的积极活动的主体[2]。 　　4.2 传统的教学方法和改良后的教学方法相比较： 　　传统的学生分组方法每位老师带教的学生数量在15-22人。部分学生躲在示教老师看不到的地方不听老师的讲解，将带教学生人数控制在10人时，老师能很好的看到每一位学生的表现，学生的参与意识加强。上课过程中学生一直都在练习，遇到不明白的问题及时的提问，及时的解决。提高了上课的学习效率。 　　传统的播放视频的方法，由于播