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关于《思想道德修养与法律基础》课教学方法的思考 　　摘 要：在 《思想道德修养与法律基础》的课堂教学中，填鸭式教学方法，过分地强调了对知识的记忆和背诵，完全剥夺了学生的主体地位，抑制了学生的主动思考，极易引起学生的逆反心理。问题情境模式教学是以问题为中心，以创设情境为方法，以学生为主体，通过学生自己在情境中的体验与积极思考，教师给予适当的引导与启发，以帮助学生在情境体验过程中形成正确的道德观、法制观、人生观、世界观和价值观等以及培养解决法律问题的基本能力。 　　关键词：问题情境模式教学；应用 　　《思想道德修养与法律基础》这门课程旨在帮助学生树立正确的道德观、法制观、人生观、世界观和价值观等以及培养解决法律问题的基本能力，提高学生的自我修养的重要途径，也是 “四有”新人的重要环节。但是在现实课堂中，由于教师的教学观念的落后和教学模式的陈旧，导致学生对《思想道德修养与法律基础》课产生逆反心理从而影响了学习效果。 　　一、《思想道德修养与法律基础》教学中存在的三个常见的问题 　　（一）课堂教学远离现实生活，理论脱离了实践 　　长期以来，《思想道德修养与法律基础》课的教学效果收效甚微，很重要的因素就是远离现实生活，没有很好的贴近社会、贴近生活。首先，《思想道德修养与法律基础》课的课堂教学远离了社会现实。 　　（二）对课本知识的绝对遵从和对教师权威的绝对服从、师生之间缺乏平等的对话，强迫性道德说教等造成了学生强大的逆反心理 　　传统的《思想道德修养与法律基础》课的课堂教学陷入了一种教师只管讲课，学生被迫接受的的状态，师生之间缺乏双向的交流和对话，课堂教学活动被简单地理解为客观知识的传递，完全忽视了学生具有一定的独立思考的能力，不能使学生真正感悟到知识的价值和意义，从而使学生产生了强大逆反心理，影响了教学效果。 　　（三）法律教育课重知识而轻实践，并没有真正的提高学生的法律素质 　　当前，《思想道德修养与法律基础》课教材中的法律知识内容的编排追求大而全，法律基础部分基本上就是所有法律的浓缩，由于篇幅和学时的限制，几段高度精简的概念和原理就代表了一个“法”，致使教材知识结构空有广度而无深度；同时，由于受教学课时限制，教师在有限的时间内只能将概念与原则等解释清楚。教师讲得枯燥无味，学生听得缺乏意味，学生在上完法律课之后，仍然是一头雾水，从而使教学效果大打折扣。 　　二、问题情境模式教学在《思想道德修养与法律基础》课中的使用 　　问题情境模式教学是指在教学的过程中，施行以问题为中心，教师根据问题模拟真实场景，让学生扮演角色，学生在情境中根据自身的生活经验，进行积极主动的思考并解决问题，教师只是通过适当的启发和引导，以提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力，从而正真发挥学生学习的主观能动性。 　　（一）寻找学生生活中现实的问题 　　从学生的生活中提取问题是《思想道德修养与法律基础》课按照问题情境模式教学成功的关键，教师要深人学生的现实生活，在学生日常生活中发现、挖掘学生面临的问题。只有在生活化的学习情境中，学生们才能切实弄明白《思想道德修养与法律基础》课知识的实用性。《思想道德修养与法律基础》课程旨在帮助学生适应大学生活、解决在成长过程中存在的思想、道德与法律的问题。 　　（二）根据问题创设真实的生活情境 　　根据现实问题创设情境是情境模式教学法的关键，在《思想道德修养与法律基础》课教学中，创设生活情境，意义在于重现学生的真实生活，还原案例发生的情境，让学生在直接面现实生活中的矛盾和困惑时，在面对原始案件的困惑时，要善于运用已有知识、个人的生活经验、价值观、世界观等进行选择与解决问题。 　　（三）学生充分进入情境，真实体验角色，努力寻求解决问题方法。 　　营造民主的课堂学习气氛，充分激发学生主观能动性。创设教学情境，要善于挖掘和利用学生的经验。学习的目的在学生的自我选择及自我解决问题过程中实现，而不是通过教师对解决方案和价值观的灌输中实现。教师创设生活情境后，让学生主动进入角色，身临其境，利用其自身的智慧、经验和价值观去选择自己的行为和解决问题的方法。由于教师所创设的情境是学生学习、生活和工作中经常遇到的现实问题，所以当要求学生进入角色时，学生必然产生熟悉感，加深了内心体验和解决问题的责任感。 　　（四）教师的引导和启发 　　对于学生而言，《思想道德修养与法律基础》课中的道德和法律知识已经有一定基础，不需要再从零开始进行填鸭式的灌输，因此教师需要通过学生在角色重现中发现其在知识和能力方面存在的问题，价值观、世界观的偏差，进行有针对性的指导和纠正，从而达到实现本课程所要实现的教育目的。 　　三、情境教学在”思想道德修养与法律基础”课中运用的意义 　　（一）让《思想道德修养与法律基础》课走向学生