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基于建构主义理论的英文电影听力教学探讨 　　作者简介：吴晶（1986），男，汉族，山西朔州，单位：东北林业大学外国语学院，职称：助教，学位：硕士，主要研究方向：二语习得，英语教学。 　　摘要：随着现代多媒体技术的发展，英语电影在语言教学中的优势不断凸显，使用电影作为听力教学材料已经成为一种趋势。英文电影能够帮助学生在轻松的氛围和生动的语境中提高听力理解能力，同时获得英语国家社会文化信息，提高学生对异域文化的敏感性，进而提高跨文化交际的能力。本研究以建构主义理论为基础对英文电影听力教学进行探讨，为外语听力教学提供有益启示。 　　关键词：建构主义 英文电影 听力教学 　　1.引言 　　随着现代多媒体技术的发展，英语电影在语言教学中的优势不断凸显，使用电影作为听力教学材料已经成为一种趋势。英文电影作为外语学习的输入材料有其独特的特点。本文拟从建构主义学习理论的角度结合英文电影的特点来探讨英文电影听力教学的有效途径，为广大外语教学与学习者提供一定的借鉴。 　　2.建构主义理论背景 　　建构主义是认知心理学的一个分支，最初是由瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出，基于行为主义理论和认知理论的核心等其它学习理论出现的。建构主义对学习者是被动的知识接受者的信息处理理论进行批判。知识不仅是真实世界的反应，而且是人们通过与环境互动以获得对真实世界的主观感受[1]。 　　2.1建构主义学习理论 　　建构主义学习理论的内容主要包括“学习的含义”和“学习的方法”。“学习的含义”认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中借助教师和同辈等其他人来习得的[2]。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。“学习的方法”要求学习应该是以学生为中心，教师作为指导者。学生的认知能力和教师的指导得到了重视。 　　2.2建构主义教学理论 　　基于儿童认知发展理论，建构主义不仅形成了新的学习理论，而且形成了教学理论。根据研究[3]，建构主义主要有三个相对成熟的建构主义教学模式，即，支架式教学模式、抛锚式教学模式和随即通达教学模式。“支架式教学模式”认为应该将复杂的学习任务分解以帮助学习者对其有更深刻的理解。“抛锚式教学模式”主要目标是在真实的背景中激发学生学习的需求，并通过与同伴合作和交流解决问题。“随即通达教学模式”要求学生在高级学习阶段掌握复杂概念，并将其广泛应用于不同情境中，学习者能够通过不同的方式学习相同的内容，以获得不同认识或理解。 　　2.3 建构主义课程设计原则 　　建构主义背景下课程设计有六条原则[2]：以学生为中心、重视情境对意义建构的重要性、重视合作学习的重要性、重视学习环境、重视用于学习的不同信息资源、学习的最终目标是完成意义建构。 　　3.英文电影听力教学特点 　　英语电影作为听力教学材料具有以下特点：语言真实、视觉辅助、社会文化知识和材料有趣。 　　3.1语言真实 　　真实性与文本的目的及其引发的回应质量有关系。如果文本的目的是为交际而非语言教学，这个文本就具有真实性。编写对话和真实对话的提问与回答的顺序有一定差异[4]，真实对话包括一些编写材料中没有的特点，例如句子重叠、较多重复、对意义的误解与协商、错误开始、背景、非标准形式且对话长度长等特点。如果学生有机会听到一系列真实的文本，他们能够了解不同的声音和口音，了解不同的表达方式[5]。 　　3.2 视觉辅助 　　在听力教学中使用电影可以为学生提供视觉线索，帮助学生理解听力中听到的内容。除听觉输入之外，学生还能了解到说话人的年龄、面部表情和态度以及说话场景和对其他说话人的反应。即使电影仅仅出现单独的讲话人的时候（演讲报告中），讲话人的动作、面部表情和唇语仍然有助于学生理解讲话内容。所有的这些因素很重要，不仅有助于理解听力内容，而且能够帮助学生建立背景知识。 　　3.3 社会文化知识 　　语言被认为是文化的载体，学习一门外语的过程也就是学习外国文化的过程[6]。通过看电影，学生能够学到英语国家文化，包括思维方式、生活方式和风俗。观看原版英语电影是提高对文化差异敏感性的有效方式[7]。所以，观看合适的英语电影对于语言学习者学习目标语言国家文化非常重要。 　　3.4 有趣的材料 　　兴趣对于学习的质量和深度具有深刻的影响。与其它听力材料相比，英语电影更易于引起学生的兴趣。电影中的美丽画面、令人愉悦的音乐、紧凑的故事情节、异域风情和演员的精湛演技是学生的精神感到愉悦。因此，学生的视觉和听觉能够得到刺激，并渴望接受电影中的信息。因此，电影有助于学生提高学习效率。 　　4.基于建构主义的电影听力教学 　　根据建构主义理论及其课程设计的原则，电影听力教学应该从以下几点出发。 　　首先，