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浅谈“主体参与式”阅读教学模式的构建 华亭县东华学区 苏瑾 《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂教学的反思，长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，把教学内容定得太死、太窄，用教师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。从而使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生机和乐趣。《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”。因此，我认为，要提高阅读教学效率，就要构建一种“主体参与式”阅读教学体系，促进学生认识与情感的协调发展。 一、要树立“以学生为本”的阅读教学理念 构建“主体参与式”阅读教学模式，必须坚持以学生为本的教学原则，最大限度的激发学生学习的主动性、创造性。这就要求一方面，我们语文老师要彻底转变过去那种“我不讲，你就不会”的陈旧观念，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为课堂学习的主人。新课堂应该是学生充满生命活力的课堂，一堂好课，不再是教师的一言堂，不再是教师“一统天下”的空洞说教，而应该是学生畅所欲言，自主互动，大胆交流情感体验。教师是课堂的组织者，引导者和促进者，教师要在课堂上和学生一同成长。另一方面，教师也要清醒地认识到：课堂上的自主学习，并不是对学生的放任自由，学生的自主学习不应该离开教师的引导，课堂上学生的“自主活动”应该是有目的，有目标的。教师的引导必须与学生的自主有机统一，必须高度集中，这样以学生为本的阅读教学才能产生实效。 二、要创设安全、民主、和谐的阅读教学环境 阅读教学首先是应该让阅读成为学生的一种内在需求，任何外在的强制性的或是功利性的阅读收效甚微。教学中，师生之间要积极交流互动，开展合作学习，变“传话教学”为对话教学，在对话式的阅读教学中，师生之间是平等、和谐的伙伴关系，教师与学生一样，都是对话的主体，师生之间可以敞开心扉，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流。教学中，教师要充分尊准学生，鼓励学生选择学习内容，选择学习方式，选择学习伙伴。要让每一名学生享有平等参与学习的机会，不能使一小部分学习好的学生成为师生交流的主角，绝大多数学生沦为对话的听众。让所有学生都学有所获。例如，在教学《桃花心木》一课时，我设计了三个问题： 1、种树人是怎样种树的？ 2、桃花心木为什么不会枯萎？ 3、种树如同育人，请你联系生活实际说说我们应该怎样育人？ 以上三个问题，难度依次加深，我让学生自愿选取讨论题目，自愿选择合作伙伴，要求学生先感情朗读课文，读后交流读后感受，学困生大多选择了一、二小题谈了看法，优生则选择了第三大题各抒己见。这样，不同类型的学生都有了自己思维的空间，他们在相互交流启发中，思维互相撞击，迸发出智慧的火花。学生在一个安全，民主，和谐的阅读环境中积极主动地质疑问难，合作探究，他们既学了知识，又感受到了学习的乐趣，认知与情感得到了协调发展。 三、鼓励学生自我解读，珍视学生的独特感受。 《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文内涵的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊准学生在学习过程中的独特体验。”这就要求我们语文教师在教学时要鼓励学生多角度，有创意的阅读。同一个阅读问题，从不同角度去分析理解，答案是不同的，教师要善于培养学生大胆求异、质疑、争论的意志和品质。珍视学生的独特体验。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时 ，我提出了一个问题，让小组研读后回答： “这时候，我清清楚楚地看见-------他没有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”你从鲁迅先生的“叹”中体会到了什么？ 学生读了一会儿后陷入了沉思，几分钟后，他们纷纷发表了自己的见解。 生1：我从鲁迅先生的“叹”中体会到了他对穷苦的劳动人民的同情。在旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，鲁迅先生心里忧愁，于是深深地叹了一口气。 生2：我从鲁迅先生的“叹”中体会到了他对给劳动人民带来苦难的旧社会的憎恨，为国家的多桀命运而叹息。 生3：从鲁迅先生的“叹”中我体会到了他是在为自己无法改变当时局面而叹息，当时社会黑暗，反动势力猖狂，一个人的力量微不足道，只有唤醒民众，团结一心，才能拯救中国。 一个“叹”字，学生的体会是多元的，是丰富多彩的，他们的独特感受难道不值得我们珍视吗？古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是被填满的容器，而是需要点燃的火把。”自主学习是点燃学生心灵之火的主人，新课程背景下的阅读教学，注重引导学生与文本进行对话，鼓励学生对语言文字进行个性化的解读，而这种个性化的解读，教师要给予百般的浇灌与呵护，否则，我们的阅读教学，又会回到从前那种教师一讲到底，课堂上高耗低效的尴尬局面。 四、积累拓展，引导学生自主实践。 课堂阅读教学的功能主要使学生强化积累和深化理解