浅谈在语文教学中如何培养学生的提问能力.docVIP

语文教学中如何培养学生的提问意识 （大魏家街道中心小学 王爽 2013.5） “学起于思，思源于疑”， 学生的积极思维往往从疑问开始，有疑问才能促使学生去思考和创新。可见，在教学中，提问不但可以激起学生的兴趣，也能给予学生拓展的空间，放飞他们的思维。培养学生的提问能力不能只是简单机械地会问几个“为什么”，而应该培养学生善问，问得深，问得准。因此掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径。如何引导学生在语文课堂中学会提问？据此，我从以下几方面培养学生的提问意识。 一、打破“权威”，培养学生的问题意识 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究、无从研究。但在实际教学中，有很多因素阻碍了学生问题意识的发展，特别是教师和教材在学生心目中的“权威”地位。要培养学生的问题意识，首先要使学生改变“教师和教材上的话句句是真理”的信念。教师在教学中要让学生懂得：老师也会错，书本也不一定对，例如在教学四年级语文《两个地球同时着地》时：教师在课前对亚里士多德进行了大量的介绍，学生知道了亚里士多德是个伟大的科学家，在世界科学历史上有相当的权威，人们把他说的话“奉为真理“。而后和学生交谈：像亚里士多德这样的科学”权威“，大家都信吗？学生的回答是”当然信，为什么不信呢？他可是科学家呀。“我让学生读完课文，他们焕然大悟，原来像亚里士多德这样的大科学家也会说错话。从而培养了学生敢于挑战权威，打破这种传统的”权威“意识。 其次是教师中要转变“传授者、管理者“的角色，由居高临下转向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和谐的师生关系，学生在宽松的氛围中，才能勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。这就要求教师贯彻”民主原则“、”无错原则“、”激励原则“等等。帮助学生树立”人人平等“的思想，培养”人人善问“的习惯，激发”人人求新“的欲望，提供”人人动手“的条件，给予”人人成功“机会。 二、“巧激妙引“，培养学生提问的兴趣 兴趣是学习的老师，是一种求知的欲望，它是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向。培养学生提问的兴趣，可从以下两个方面入手： 第一是改变学生的学习方式，激发 学生提问的兴趣。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。长期以来，被动接受的学习方式，剥夺了学生质疑的权利。学生早已习惯“师传生受“，他们思考的问题是老师提出的或课本上的疑问，可以看出学生的依赖性很强，对事物不质疑问难，更不可能去探究。所以在学生学习活动中，教师一定要改变学生原有的、单一的、被动的学习方式，建立和形成多样化的学习方式。这就要培养学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由的、开发的去观察，去发现问题，然后能提出问题，再解决问题。首先，可以根据本班的实际情况，把班上的学生分为几个小组，优、差生搭配，以优带差，由学习能力较强的学生担任组长，提出的问题具有实效性和创造性的可以得到”特别奖励“的待遇，组与组之间展开竞争，激发学生质疑的积极性。其次，运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能提出问题，学生必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题、并期待着解决问题。改变学习方式后，他们的提问兴趣在自主、独立、合作、探究中得到了培养。 第二是找准“切入点“，培养学生提问的兴趣。由于学生的个体差异，每个学生的欲望、兴趣不同，但只要教师”火眼金睛“，就能找到让学生快乐提问的”切入口“，激发学生提问的欲望。教师必须摸清学生感兴趣的东西，对症下药，扣住学生感兴趣的”疑点“，激发学生思维的”亮点“，填补最能给学生充分想象的空白，把准他们的思维脉搏，因势利导把握好问题的”切入点“。在课堂教学中，教师可精心设计一些具有挑战性、发散性、探究性及有吸引力的问题，并使问题正好处于学生的”最感兴趣的发展区。如在教学四年级语文《她是我的朋友》一文，让学生先找出阮恒献血前和献血时有关神态和动作的句子，许多学生就很想问：阮恒为什么在输血时，突然啜泣并且用手捂住了脸？他摇头表示不痛，既然不痛，那为什么啜泣呢？为什么阮恒要竭力掩言不快”的感觉，疑问在有趣中激发，提问在乐趣中发展、在志趣中升华，久而久之，学生就越问越想问，越问越爱问。 教给学生提问的方法，培养学生提问的能力 教会学生提问是课堂教学改革的一个切入点，要把提问内化为学生学习能力的一部分，使提问成为学生的一种学习方法，仅仅激趣是不够的，还必须教给学生提问的方法。让学生懂得“向谁提问”、“提问什么”和“怎样提问”。要让学生清楚，提问不是无原则的乱问，而是运用已有的知识经验去发