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高等职业教育产学合作实现机制及对策 内容摘要：高等职业教育产学合作是提高我国高等职业教育的有效途径之一，我国高等职业教育产学合作已经开展很多卓有成效的工作，尚有很多有待于进一步发展的空间，结合专业设置、利用教学资源、着眼于市场化开发、实现双赢合作效果，这些是我国高等职业教育产学合作实现的合理机制，为了更加有效地发挥这些机制，有关部门需要提供全面的制度保障。以促进高等职业教育产学合作的顺利实现，为我国培养富有创新能力的专业人才。关键词：合作机制 市场开发 双赢模式2010年5月5日国务院常务会审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，制定并实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，在新的历史起点上加快推进教育改革和发展，对于建设人力资源强国、满足群众接受良好教育的需求、全面建成惠及十几亿人口的小康社会具有重大战略意义。《纲要》的研究制定历时一年零九个月，两次向社会公开征求意见。纲要强调要大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。把提高质量作为重点。调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。我国高职高专教育经过几十年的探索实践，在开展产学结合上积累了一些经验，在教育部高教司[2000]2号文件中，明确把“产学结合”作为高职高专教育的6条基本特征之一，此后于2001年、2002年分别召开了两次全国性“产学研”经验交流会，2002年末又推出了一批“产学结合”研究与建设项目，全国范围内的高职高专产学结合工作正在蓬勃开展。在当前形势下，认真研究高等职业教育产学合作实现机制及对策，对我国高职高专教育健康持续开展产学结合具有十分重要的意义。一、我国高等职业教育产学合作的现状中国使用产学合作教育一词始于80年代中期。中国产学研合作教育的发展大体可分为三个阶段。20世纪80年代的后5年为“引入”时期。80年代我国进入了改革开放时期，中国教育也开始与世界各国开展了广泛地交流，吸收世界各国先进的教育经验。1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期，工学交替”的模式进行产学合作教育试验，标志着我国“引入”阶段的开始，这一阶段主要表现为以多种多样的国外教育界进行合作项目的形式，“克隆”国外的合作教育研究会（对外称中国产学合作教育协会）为标志，产学合作教育进入结合中国经济社会实际进行探索的阶段。其特点是在民间有组织有计划地进行产学合作教育的探索，从自发的、分散的状态，走向有组织有计划地群体状态。期间，在协会的组织下，组成了“产学合作教育研究课题组”，并被列入全国教育科学“八五”规划教委重点课题。1997年10月，教育部出台教高厅（1997）9号《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着中国产学合作教育进入第三阶段，由民间有组织的试验，走上官方有组织有计划的试点。这表明，产学研合作教育已纳入政府教育主管部门教育教学改革的总体规划。期间，由教育部领导提议，经协会研究，将中国产学合作教育协会更名为中国产学研合作教育协会，“研”字的加进，扩展了合作教育的范围和内涵。为了加强产学研合作教育的试验力度，教育部成立了“九五”试点工作领导小组，教育部高教司有关领导作为领导小组的重要成员，参与试点工作具体操作，加强了试点工作的力度。为了在更广的范围、更多的视觉探索产学研合作教育的途径、形式、机制和方法，教育部又在世界银行贷款的项目中，列入了产学研合作教育项目。二、我国高等职业教育产学合作存在的问题1．2．。3．4．许多学校为了便于管理，往往希望把学生安排在少数几个工作单位，。5．6．。国家对开展产学结合的教育方针政策是明确的，但缺乏与之相配套的可操作性的政策法规三、我国高等职业教育产学合作实现机制1．主导专业是。高等职业教育的学生是面向生产—线的职业岗位(群)或技术领域培养高级技术应用性人才，其专业人才培养方案的制订必须依靠企业的参与。企业参与制定学生的知识、能力、素质结构，进行课程开发，是学校适应市场的切入点，是实现培养目标的保证。各专业在建设过程中，应与相关企业建立广泛联系。以郑州旅游职业学院数控加工技术专业为例，在近十年的建设过程中，我们根据职业和岗位发展需求和培养学生技术应用能力的需要，合理进行课程体系和课程内容改革，加强实践教学体系，得到了企