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当代国外成人学习理论发展趋势及启示 　　摘 要：国外成人教育起步早，发展快。相比之下，我国的成人教育发展相对滞后。探讨当代国外成人学习理论发展现状与趋势，可以使我们更加清楚的了解到国外成人学习理论的发展状况，认识到自身的不足，借鉴他人的经验，推动我国成人教育的发展。 　　关键词：成人教育；学习理论；成人学习 　　自保罗?朗格朗（Parl Lengrand）于1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间提出“终身教育”这一术语以来，终身教育在世界各地得到广泛传播并引起极大重视。成人教育是终身教育不可或缺的一个重要环节，关系到人一生的事业发展及生活幸福。让成人被动的接受教育显然是不适合成人这一特殊的学习群体。因此成人学习理论应该成为我们研究成人教育的一个基本视角。 　　一、国外成人学习理论发展的基本现状 　　回顾国外成人学习理论的发展历程，笔者认为最有代表性以及影响力的成人学习理论有以下几种： 　　（一）自我指导学习理论（Self-Directed Learning，简称sDL） 　　该理论的代表人物有诺尔斯、塔夫、霍尔和格若。 　　诺尔斯（Knowles）于1975年出版了《自我导向学习》一书，对自我导向学习提供了一个基础性的界定和假设。他认为成人学生应该具有如下特征：①具有独立的自我概念，能够指导自己的学习；②积累了丰富的生活经验，这些经验是其后继学习的资源；③具有学习需要，这些需要与改变自我的社会角色密切相关；④以问题为中心，希望能立即运用自己所学的知识；⑤学习为内在动机所驱动，而非外在因素。可以看出该理论的核心是将成人的学习视为一种自我指导的学习。他将自我指导的学习定义为：“个体或借助于或不借助于别人的帮助，诊断自己的学习需要，设定学习目标，确定用于学习的人力和物力资源，选择并执行适当的学习策略，评价学习结果的主动学习过程。” 　　（二）转化学习理论（质变学习理论） 　　转化学习（Transformative Learning），又被译成质变学习，最早由美国成人教育学者麦基罗（Mezirow）在1978年提出。经过近四十年的发展，该理论无论是在研究内容上，还是在研究视角上，都已经取得了较大的进展。 　　首先，麦基罗认为经验是成人转化学习的来源，成人就是在不断建构和解构自己经验的过程中发生了转化学习。其次，麦基罗在弗莱雷解放教育思想的影响下，更加强调批判性反思在成人转化学习中的作用。这一理论关注的是成人如何通过合理的沟通方式从身处的社会情境中解放出来。 　　（三）情境学习理论（情境认知理论） 　　该理论的代表人物有让?莱夫（Jean Lave），爱丁纳?温格（Etienne Wenger），威尔逊（A.L.Wilson）、汉斯曼（c.A.Hansman）。 　　情境学习理论认为学习是特定环境下的产物，是个人与其他人在一起探索，并依赖于环境中的工具的社会性过程。换言之，个人的学习完全受到其所处的环境、 　　与环境中其他人关系的影响。认为成人的学习动机源自于成人所处的现实情境。情境学习理论强调“参与”，学习是通过与共同体内其他成员的相互对话、彼此互动而发生于真实的实践活动之中的。真正的实践活动往往以问题为基础，真正的学习活动不能与现实的日常生活需要相脱节。在生活情境的变迁中，在人与情境的互动中，在亲历亲为的实践中，成人无时无刻、随时随地都在学习。 　　（四）经验学习理论（体验式学习理论） 　　将通过亲身体验或实际操作而进行的学习设为研究对象的经验学习理论，最早起源于20世纪30年代的美国，是在杜威（John Dewey）等人倡导的进步主义教育思想的影响下形成的。 　　贾维斯（P.Jarvis）认为，在目前存在的所有经验学习模型中，克尔伯（David Kolb）于1975年建构的模型在推动成人学习研究者的理论工作方面是最具影响力的。 　　二、国外成人学习理论的发展趋势 　　面对当前飞速发展的时代，我们可以看到国外的成人学习理论已经由经典学习理论向复合性学习理论转化。其发展趋势可以归纳为以下几点： 　　（一）在“共同体”中学习 　　在传统的成人学习理论中，学习的主体多数是一个一个的个体，而在当代的成人学习理论中尤其是情境学习理论中尤其强调要建立一个“共同体”，学习是通过与共同体内其他成员的相互对话、彼此互动而发生于真实的实践活动之中的。是在“共同体”中的学习。 　　（二）在生活中学习 　　传统成人学习理论大都借鉴或是照搬了普通的学习理论，没有考虑到成人这一特殊的学习对象及其学习特点，因此也往往照搬了普通教育的形式在教室由教师传授大量的理论知识。忽视了应该让成人在生活中学习。当代成人学习理论注重到成人学习的特点尤其强调了应该在生活中学习，把成人生活的所有时空都视