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浅谈任务型教学法的本土化 　　作者简介：王鑫 ，云南师范大学2011级研究生，性别：男，籍贯：河南省项城市 　　摘 要：任务型教学法（Task-Based Language Teaching）是20世纪80 年代以来西方语言教学法的新发展成果。在中国语境下，任务型教学是一种“舶来品”，既然是“舶来品”，就存在适应性的问题。笔者认为任务型教学要想在我国外语教学中长远发展下去，对其进行本土化改造是必不可少的程序。 　　关键词：任务型教学；限制因素；本土化 　　一、前言： 　　任务型教学自20世纪80 年代初期由勃雷泊（Prabhu）提出以来，已经成为世界流行的语言教学途径。我国实施任务型教学至今，大大促进了外语教学事业的发展，与此同时，也出现了不少问题。其中，任务型教学法的本土化就是亟待解决的问题之一。本文就我国语境下任务型教学的本土化原因进行分析梳理，以期对外语教学有所启示。 　　二、任务型教学法的核心理念及优点 　　任务型教学是把任务作为教学中心的一种教学法。它以学习者为中心，以人为本，强调在“做中学”。任务型教学法的理念包括真实的沟通情境、有意义的活动、信息差距、沟通的企图与目的等。Willis提出了任务型教学法的三个步骤：前任务阶段（pre-task）、任务环（task-cycle，包括任务、计划、报告）和后任务阶段（post-task，包括分析和操练）。