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课堂留给学生创新的时间和空间 -----浅谈学生创新能力的培养 陕西省洋县谢村镇范坝完全小学 刘文兰 电话?摘要：任何知识均来源于生活，数学知识也不例外 。数学教学是来源于生活，而又应用于生活中。在小学数学中如何将人类认识的过程简单的展现在学生的面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。新《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 关键词：意识、能力、活力、时间、空间 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对当今世界正在发生的广泛而深刻的变化，需要大批具有开拓创新能力的人才。虽然在我们的小学教育过程中不可能出现什么科学家，但是从小培养学生创新的意识这是我们可以做到的，也是新时代对小学教学提出的新要求。那么我们能为培养学生的创新精神做些什么呢？对此，我们要勇于承担培养学生创新能力的责任，勇于打破课堂单调的教与学的传统理念，在教会学生理解知识、运用知识的基础上，注重下功夫培养学生的创新意识，激发学生的创新活力、提高学生的创新能力。 一、创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围 创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性思维的火花是难于进发出来的。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的老师、学生、环境等因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在轻松的情境中无拘无束，纵横千里。情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。 小学数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。我们立足的小教室可以把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如在教学“年、月、日”一课时，我创设了故事情境导入：淘气今年14岁，已经过了14个生日。淘气问爸爸：“您过了多少个生日？”爸爸说：“我也只过了14个生日”淘气哈哈大笑：“爸爸今年14岁”，爸爸说：“你再好好想想！”学生也都不知道，一直摇头这时就抓住时机：“你想知道这里面的秘密吗？”我这样的导入方法，学生就觉得好奇，激发了浓厚的兴趣，使学生主动参加学习，这就唤起了学生创新的意识，产生了创新的欲望。 再如：在练习课上的一道题：找规律填数4、（ ）、12、（ ）、20、（ ）、（28）、（ ）。让一位学生回答了是8、16、24、32，这答案大部分都同意了。教师也判断了这个答案是正确的。但有一位学生有疑问的站起来说：“我的答案是6、16、26、36不行吗？我认为4增加2就是6，12增加4就是16，16增加6就是20……只要在原数的基础上依次加上2、4、6、8……就行了。”学生思维又被激活了。又有学生补充：我的答案是7，17，27，……像这样的疑问应该说是有分量的，这表明学生动了脑筋，创造力有所发展。 二、思维训练“生活化” 在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－96＝185－100＋4”，学生对减100时要加上4，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去商店买了一盒96元的礼品，准备看生病的阿姨。她付给营业员一张面额一百元的钱（应从185元里减去100元），营业员找回4元，（包里的钱应加上4元）。所以，多 减去的4应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 三、生活“数学化” “数学是生活的组成部分，生活方方面面离不开数学”，在日常生活和社会生活中逐步具备运用数学的“本领”，使他们认识到要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比