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关注个体发展 构建高效课堂 【摘要】1、巧抓课前预习，教会学生主动参与，养成自主学习的良好习惯；2、优化课堂设计，采取不同的教学方法，巧用民主、平等、自由的学习方式，大力提高课堂教学效益；3、课后及时检测评估，采用竞争激励机制，搭建智慧“生活”的知识桥梁。 【关键词】关注 个体 构建 高效 《语文课程标准》在基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自新课程实施以来，我作为第一线的小学语文教师积极改革，在学生学习习惯、学习方法，评价方式等方面都做了尝试与探索，收到了良好的效果。但要在新的教学模式的课堂教学中，既要倡导自主、合作、探究的新型学习方式，又要较好的提高课堂教学效益，就要考虑如何“关注个体发展，构建高效课堂”进而做到两全其美呢？经过多年的实践和探究，我认为应该从以下三个方面做起： 一、巧抓课前预习，教会学生主动参与，养成自主学习的良好习惯 新课程强调自主学习是学习者在教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要选择学习内容、方法并通过自我调控的学习活动完成学习目标的模式。我认为要想关注个体差异，提高课堂效益，教师课前认真指导学生预习，教会学生自主学习是十分必要的。我在教学中是这样指导学生预习的：首先，要让学生对学习语文感兴趣。俗话说，良好的开端是成功的一半。要想在课堂上吸引学生，让他们主动地参与到学习当中去，教师除了加强自身素质外，还应关注学生的学习兴趣，在课堂导入、教学预设、点拨技巧上下功夫，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。其二，预习目标要能被学生掌握。教师在对教材熟悉的情况下，为学生确定不同的预习目标，促使不同层次的学生经过努力都可以达到。其三，要教给学生预习的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”为了给学生提供预习导学方案，我经过反复琢磨与实践，编成顺口溜：初读课文，了解大意；划出生字，正音记形；难辨之字，勤查字典；重点词语，理解掌握；方法很多，找“近义词”，联系实际，结合上下文；一字多音，一词多义，不同语境，用法不一；再读课文，理清脉络；把握线索，搞清顺序；依据结构，分好段落；简明扼要，概括段意；细读课文，找中心句；喜欢之处，写出体会；精彩片断，摘抄积累；修辞手法，学以致用；句式变换，记注要领；围绕中心，表情达意；再有疑难，归纳问题；带进课堂，合作解决；相信自己，你一定行！其四，养成习惯，贵在坚持。经过一段时间的预习，好多学生都已经掌握了预习一篇课文的基本方法。于是我顺势而导，及时调整使用更加行之有效的自主学习方法，让学生能自己解决预习过程中出现的新问题，并能探讨出解决问题的科学有效的办法。其五，有布置，有检查。在预习展示课上，我放手让学生质疑、合作、交流、展示，尽量从多方面了解学生预习情况，并适时予以引领。其目的在于一方面从学生的口头语言表达中我可以尽快了解学生对新课文理解的程度深与浅，好与坏；课文中哪些知识他们已经弄明白，哪些方面被他们忽略；哪些方面他们理解的出乎意料好极了；哪些知识点他们还存在问题……给我留下感性材料，为我导学提供方向。另一方面我从同学们的展示中，既能发现不善言谈的进步者，哪怕他的点滴进步，只要能得到伙伴的一句赞语，老师的一个肯定的眼神，都足以让他心花怒放，自信十足；又能发现乐学会说的佼佼者，把他的预习稿让全班学生传阅、聆听他预习的技巧与方法，从而激励其他同学用欣赏的眼光看别人；用自信的目光想自己，以便以后做得更好。总之，教师只有鼓励学生在课前积极参与、乐于学习。久而久之，自主学习的能力就会大大增强。同时，教师只有把握好这一环节，才会为合作学习打下“言之有物”的基础。 二、优化课堂设计，采取不同的教学方法，巧用民主、平等、自由的学习方式，大力提高课堂教学效益 不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为： 1.这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点。从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣浓，学习效率也就高了。因此，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方法和内容，这样才能最大程度地达到高效。 2.把学生作为主体是达成高效课堂的首要条件。在课堂上，要想高效率地上好课，没有学生的“配合”，是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。如果摆不正这个位置，一切都是空的。课堂高效是个动态的过程，它没有什么数据可以判定是否高效，仅仅是依据学生在这堂课上的收获、表现和发展来判断。有可能这节高效，下一节又不一定了。所以，教师要不断调整自己的教学思路，要根据教学内容、教学目标