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一个孩子的改变凝聚着老师的智慧 我市处于长三角地区，乡镇企业蓬勃发展，人们的生活水平越来越高，农村居民到城市买房子的越来越多。一般农村家长都是为了孩子能上城里的学校，让孩子受到好的教育，把自己辛苦好几年在乡镇企业里打工所得的积蓄拿来在城里买一套新的或半新的商品房。然后派遣自己的老父或老母住在城里，担负着接送孩子上下学兼照顾生活之职。 俊艺，一个有着大大眼睛的男孩，他就是这样的一个农村孩子。他的父母都在我市某一知名乡镇企业里上班，每天早出晚归，开夜工到十一点是经常的事。照顾他学习和生活的担子就落到了俊艺奶奶的身上。俊艺是去年九月份从乡镇幼儿园转学至我班里的。刚来时，他每天早上来幼儿园也不向老师小朋友打招呼，奶奶送到教室门口他就自管自地走到自己的座位上，老师跟他打招呼他也不理。下课时也不见他和别的孩子一起玩，只是静静地坐在位子上，看着别的孩子玩，有时看得高兴了，脸上会不知不觉地露出笑意。一整天下来，话说不上五句，让人感觉他是个非常文静内向的孩子。 但，自从那件事后，让我对他的感觉有了改变。 那是那次他没来上学，还以为他生病了，打电话去他家里，没人接。后来第二天又来了。向他奶奶问起昨天怎么没来上学？没曾想他奶奶竟眼圈红起来。我一征。他奶奶抄着一口方言说：“李老师啊，你真的是不晓得，这个小囡脾气是真的镪的个来，海万哦。每年天早上拉起来么就要看碟片，看奥特曼。昨天早上拉起来又要看，我不给他看，他就做我发脾气发到来，乃扇门啊踢塌。还么每天放学回去么要买东西，勿买么就涨拉头不肯走，俺说他根本勿听哦。银来银死银勿哦……….”我真是大吃一惊，这么文静的孩子会有这么大脾气。就问他奶奶：“孩子发这么大脾气，你跟你儿子媳妇也说一说， 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生