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品牌与特色——参加幼儿园特色项目答辩有感 今天，我很荣幸和“秋雁”园长一起参加了幼儿园特色项目的答辩会。会上，我代表乍幼作“绿色”教育特色项目的汇报交流，随后是领导、专家的现场点评。虽然，前后只有半个多小时的时间，空调的高温运转，加上那严肃的紧张气氛，让我的鼻子特别难受；专家的“火眼睛睛”、“智慧点拨”，更让我经受了一次“头脑风暴”。我努力地聆听着、记录着…… 首先，领导、专家们肯定了我们依靠课题进行特色项目的创建工作，从一个小课题到一个大课题，从创建绿色学校起步，从环保教育到环境教育再到绿色教育，一步一个脚印扎扎实实开展地实践工作。 其次，领导、专家们提出了很多值得思考的问题和宝贵的建议。 一、“绿色教育”的基本特质是什么？如何用自己的话语来进行表述？有哪几个关键点？“绿色”是自然的、自由的、平衡的、和谐的。这是一种虚幻的表述，如何找到一个创新的、实打实的载体进行操作路径的品牌研究。特色是什么？特色就是一个品牌，如平师附小的“附小家书”，实验小学的“我是值日校长”等等。 二、当我们已经有创建“绿色学校”的基础与成效时，我们如何更加丰富其内涵，拓展其外延？我们不能停留在环保上，必须重新寻找一个载体，突出其内涵，这是最关键的，也是最难的。 三、“绿色”教育的特色创建还比较空泛。说直白一点，除了环境是绿色的，如果去掉“绿色”两字，还有哪些创新，似乎其他学校也都是这么做的。比如“绿色教师培养”大家都是理论学习、 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会