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浅谈护理实习生的人文精神教育 　　【摘 要】当前护理人文精神建设进程中，机遇与挑战并存。护理人文精神建设仍处困境：护理队伍人文知识储备不足、社会价值观变化对护理人文精神建设的冲击、护理教育忽视人文精神培育。我们提倡对护理实习生的人文精神教育，可以采取护理技术与人文精神并重的培养模式；注重人文知识积累强化人文精神建立；鼓励实习生主动参与社会实践，增加社会责任感；在具体护理工作中强调细节。 　　【关键词】护理； 人文精神；实习生；教育 　　【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0599-02 　　护理人文精神以“患者”健康关怀为终极目标，是人文精神在护理实践中的应用与体现。近年来，随着社会快速发展，国民社会价值取向已经发生了巨大转变，护理人文精神在医学实践中的影响力明显弱化，因此有必要对当前护理人文精神建设进行探讨。 　　1 当前护理人文精神建设所处背景 　　医学人文精神提倡关爱生命、尊重患者权利、营造患者康复的心理社会环境，强调医学人本化与人性化。护理人文建设离不开特定的历史背景，脱离实际的人文建设形同空中楼阁，无法实施践行。 　　当前，我国医疗卫生事业发展正面临着巨大挑战，老百姓“看病难、看病贵、看病繁”的抱怨已经成为国民重要话题，医患关系紧张日渐为社会各界瞩目，医学人文精神已在当前医疗系统中存在现实缺失。 　　2009年，国务院颁布了《关于深化医疗卫生体制改革的意见》，制定出既符合公众利益又符合市场发展规律的医疗改革机制，强调卫生政策与管理制度的人性化，提倡充满人文精神的医疗保健服务。新医改坚持“以人为本”的路线，充分认可医学人文属性，提倡对医学人文精神进行价值重构。因此，当前历史阶段的护理人文精神建设进程中，机遇与挑战并存。 　　2 当前护理人文精神建设困境 　　2.1护理队伍人文知识储备不足 　　由于历史原因，我国护理教育门槛较低，护理队伍的受教育水平普遍较低，人文知识的储备量自然偏低。护生在校接受护理技术教育的过程中，往往为了应付专业课程教育而花费大量时间，真正用于扩充人文知识的时间则微乎其微；即使是学校能够开设人文教育相关课程，护生也多是为了通过考核而被动学习，主动学习并树立人文精神者仅为凤毛菱角。 　　2.2 社会价值观变化对护理人文精神建设的冲击 　　20世纪70年代后期以来，我国社会变革已经使得人们价值观发生了巨大的变化。这种价值观变迁，影响着每个人生活的方方面面；随着工作节奏的加快以及来自社会的压力增加，很多人应该具备的社会责任感逐渐弱化，对人文精神的理解几近枯竭，对社会不满的情绪逐渐发酵，变得难以控制。 　　在这样的背景下，护理人文精神建设存在较大难度。社会价值观的变迁，使得人们过多地关注自我发展，而护理人文精神建设则提倡关注他人（患者），二者之间存在着不可回避的矛盾。从职业道德要求来看，护士关注患者是职业要求，与发自内心的“关爱”患者有很大差距，这正是社会价值观变迁对护理人文精神建设的影响例证。 　　2.3 护理教育忽视人文精神培育 　　我国护理教育，多数侧重于护理技术的培养，对人文精神的培育往往被忽视。首先，护理技术的培养容易在短期看到成效，而人文精神培育的收益则是体现在整个职业生涯中，在短期之内不可能有所成就。过于追求功利的短视者，往往会在护理技术上竭尽全力，而在人文精神建设上则选择主动放弃。其次，护理学校对人文精神建设的教育手段单一，认识水平缺乏高度。人文精神建设不仅仅是开设一门课程，而是要让学生能够在具体事例中，自觉地找到处理护患关系的措施与手段。 　　3 加强护理人文精神教育的有效途径 　　3.1 提倡将护理技术与人文精神并重的培养模式 　　我国当前正处在新医改的攻坚阶段，新医改的内容对护理人文精神建设提出了更高要求，并积极导引人文回归。科学精神与人文精神之间并不排斥，二者之间存在着相互促进的关系。在护理教育领域，我们提倡将护理技术与人文精神并重的培养模式，促进科学精神与人文精神的相互渗透结合，将人文教育渗透到每个教育环节。 　　3.2 人文知识积累强化人文精神建立 　　“人文”一词并非泊来品，我国历史上对“人文”的记载可以溯源至《周易》、《汉书》。传统的医学人文精神，起源于儒家的“仁爱”思想，中国自古就把医学称为“仁术”，清代著名医学家喻昌说： “医，仁术也。仁人君子，必笃于情，笃于情，则视人犹己，问其所苦，自无不到之处。”中国传统医学主张对病人的同情与关爱，主张与病人进行情感沟通，形成了“仁爱救人”的医德精髓。西方古代社会对“人文”的理解为，一切从病人的利益出发，公正平等地对待病人，认为医疗行为的目的就是为病人服务，为病家谋幸福。无论是中国还是西方国家的理解，对“人文”的关注都集中于人本理念。对护理实习生的教育，有必要确立这样的历史