土豆与豆角 20 钓鱼（上）.docVIP

土豆与豆角 20 钓鱼（上） 时间可过得真快，好事没做几件，日子倒是一溜烟似的跑了。豆大爷一行人走在路上，越来越感到疲倦了。每天这样赶路，又何时是个尽头呢？豆大爷想:我们必须休息一阵再赶路了。土豆和豆角一眼就看穿了豆大爷的想法，也非常赞成。 他们选了一个非常美好的地方，这里景色优美，很少有人打扰，听着小鸟那欢快地叫声，都觉得非常悦耳。特别令人高兴的是，这里有一片非常大的湖，湖水在太阳的照耀下。金光闪闪，美丽极了。豆大爷看着这片湖水，突发奇想，对土豆和豆角说:“我们在这钓鱼吧，这是最好的休息方式了。”土豆和豆角也是感到兴奋的，人类玩的这玩意，自己还从来没玩过，能体验上一回，也算得上是三生有幸。 他们弄好了钓鱼的工具，选了一个有树荫的地方，开始钓起了鱼。土豆和豆角，手握鱼竿，眼睛眨都不眨地盯着浮萍，希望鱼儿快点上钩。可是，过去了好久，手都酸了，也没看到有鱼儿上钩。土豆和豆角开始不耐烦了。再看看豆大爷，坐在那里，悠哉悠哉，怡然自得的，一点都没有土豆和豆角那不耐烦的样子。土豆问道:“豆大爷，您是在钓鱼吗？鱼儿没上钩，您还这么淡定。”豆大爷说:“我说过了，钓鱼是最好的休息方式，怎么能因为鱼儿没上钩，就影响这难得的美好心情呢？再说了，姜太公钓鱼，那也是愿者上钩啊！”土豆和豆角越发想不通了，钓鱼这活，它们还真不适应。豆大爷又说:“你们就把钓鱼当成是你们在打坐吧，没准能感觉好一点。”土豆和豆角听了豆大爷的话，手握鱼竿，闭上了双眼。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对