土豆与豆角 35 取名字 （上）.docVIP

土豆与豆角 35 取名字 （上） 土豆和豆角跟着豆大爷在人间游历，越来越人类化了。一天，土豆对豆大爷说：“豆大爷，你能帮我和豆角取个新名字吗？像人类一样的名字。”豆角说：“我才不要了，你想取人类的名字不要把我拖下水啊。”豆大爷说：“好啊，那我就帮土豆取一个人类的名字吧，这可得好好想想。” 豆角看着豆大爷答应得这么爽快，又后悔刚才说的话了。心想：取个人类的名字也好啊，以后回归豆角一族的时候，还可以好好炫耀一番呢。于是赶紧对豆大爷说：“豆大爷，我也要，我也要。”豆大爷笑着说：“好，好，没问题。”土豆鄙视了豆角一眼，说：“刚才是谁说不要的嘞，怎么又反悔啦。”豆角自知理亏，但也硬着头皮说：“要你管。”豆大爷说：“行啦，不要吵，让我安静地想一下。”土豆和豆角乖乖地住嘴了。它们也想豆大爷给自己取个好名字呢。 一天过去了，土豆和豆角看见豆大爷还没动静，忍不住了，问：“豆大爷，想好了我们的名字没，怎么这么久还没动静啊？”豆大爷说：“取名字还真不是我的强项，这样吧，前面有一个村子，我们进去休息，顺便征求一下他们的意见，看看该给你们取什么名字好。”土豆和豆角说：“这样的话，我们快走吧。”它们两个一边拉着豆大爷的手，一边快步走着，弄得豆大爷气喘吁吁的。豆大爷又气又好笑地说：“你们再这样，不管我累死累活的，我可不帮你们取名字啦。”土豆和豆角一听，这才反应过来自己太心急了，这样拉着豆大爷，可把豆大爷给累坏了。于是赶紧让豆大爷坐下来，帮豆大爷捶肩膀，它们一想到，马上自己就可以拥有新名字，心里可开心了。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。