土豆与豆角 31 骑自行车比赛 （上）.docVIP

土豆与豆角 31 骑自行车比赛 （上） 豆大爷他们又来到了一个地方，这里可真热闹啊，人来人往的。不一会儿，豆大爷发现身边的人都往一个方向走去。豆大爷向一位迎面走来的人打听道:“请问你们这是要去哪儿啊？”这个人说:“我们赶去看骑自行车比赛啊，这你都不知道啊，你不是本地人吧。”豆大爷答道:“哦，不是的，我们是从这里路过的。”那人说:“那正巧了，不如看完这比赛再走吧，挺好玩的，保证你看得过瘾。”豆大爷说:“好，谢谢了！”说完，那人就继续往前走去。 豆大爷也跟着人流走着，不久就来到了赛场的旁边，只见比赛的人穿着赛衣，把自行车停在起跑线上做准备。土豆和豆角这时也现身了，就为了看这难得一遇的自行车比赛。周围的人在议论着，有人说:“你猜今年谁会赢啊？”有人说:“我看好3号选手，他可是去年的冠军啊，今年肯定能再接再厉，继续夺冠的。”也有人说:“我看不一定，5号选手去年与3号只相差几秒钟，5号夺冠的机会不比3号选手小。”还有人说:“9号选手也不错啊，今年都没看到过3号和5号练习，9号可是天天练啊，功夫不负有心人，说不定今年的冠军会被9号给夺去了呢。” 讨论声还在继续着，土豆和豆角也耐不住了，土豆说:“我看好6号，他的样子很淡定，准是有赢的把握。”豆角说:“我看好18号，因为我觉得18是个幸运数字，一定会给18号选手带来好运的。”土豆和豆大爷听完，无语了，心想:“这豆角的脑袋瓜和别人的就是不一样啊。” 随着一声哨响，比赛开始了，人们停止了讨论，都在为心中的选手呐喊着:“加油，加油……”土豆和豆角也是卯足了劲地喊着，非常兴奋。豆大爷突然说:“怎么感觉有点不对劲呢？”土豆和豆角立刻停止了叫喊声，观察着周围的一切。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸