土豆与豆角 23 抢亲（下）.docVIP

土豆与豆角 23 抢亲（下） 土豆和豆角也感觉到了姑娘的忧伤，是一种慷慨赴死的决心，豆大爷的感觉没有错。豆大爷对土豆和豆角说：“也许这姑娘不想嫁给下面的任何一个人，我们必须全程跟着她，以防她做傻事。”守门人说：“你们自己在这玩吧，我要走了。”在他转身要走的时候，豆大爷向他鞠了一躬。 下面的小伙子抢来抢去，最终被一个高大的小伙子抢到了，他非常高兴，走上楼把新娘抱了下来。他家的花轿正在那等着了，他把新娘送入花轿，然后坐上马，回家去。豆大爷他们也跟着，在路上，豆大爷发现有一个年轻小伙子也一路跟着。豆大爷上前跟他打招呼，他不理，只是一直盯着那顶花轿。豆大爷说：“我们是准备就那姑娘的。”小伙子愣了一下，看了豆大爷一眼，自己根本不认识，但心里仍抱着一丝期许，所以把他跟姑娘之间相爱的故事一五一十地告诉了豆大爷。原来这个小伙子叫天华，正是其中一户商人家的儿子。这次他与姑娘正准备找机会双双跳河自尽。豆大爷对天华说：“我们有办法把姑娘救出来，到时候，你可以带她到外面生活，不需要跳河。”天华听了很高兴，向豆大爷磕了个响头。 花轿被抬进了那个高大的小伙子的家，等姑娘被送进新房的时候，土豆和豆角施展法术，把姑娘弄了出来，还用一根木头变成姑娘的样子坐在床前。天华在外面等着，见到心爱的姑娘的时候，两眼泪汪汪。豆大爷说：“你们赶紧走吧，外面有更广阔的天地等着你们呢。”天华和姑娘谢过了豆大爷他们之后就远走高飞了。豆大爷和土豆，豆角也赶紧离开了这个古老的地方，至于那个在自家又被抢亲的人家，留给他们自己解决问题吧。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习