土豆与豆角 30 人员失踪 （下）.docVIP

土豆与豆角 30 人员失踪 （下） 这次豆大爷他们兵分三路，豆大爷整夜都在村里巡逻，土豆仍然守在村口，豆角躲在村子中心的一棵古树上观察着。他们三个商量好了暗号，只要哪一方有动静，打暗号，另外两个马上就可以赶到。 已经到了深夜了，还是没什么动静，土豆心想着，这次不会又扑空了吧。突然，豆大爷和土豆看到了豆角发的暗号，立刻赶过去。只见有一个人正鬼鬼祟祟地从古树里出来，手里拿着大麻袋走向一户人家。这个人还没发现古树上的豆角呢。豆角向豆大爷还有土豆传音，要豆大爷和土豆紧跟这个人，先不要动他，不能打草惊蛇，豆角则继续守在古树上。 这时，这个人撬开了一户人家的门，拿着麻袋进去了，不久，这个人就扛着麻袋出来了，慢慢地向古树走去。豆大爷和土豆赶紧上前拦住这个人。这个人吓得惊慌失措，背上的麻袋也掉下来了。土豆抓住了这个人，豆大爷打开麻袋一看，里面果然有一个妇女，豆角也飞下来了。问道：“快说，你是谁？干嘛要绑人，他们都去哪里了？”这个人不敢隐瞒，说道：“我只是一个小人物，是古树里的怪人叫我把人弄给他的，他们都在古树里啊，里面的怪人说如果我不给他办事，他就要我的命啊！”豆角又问：“怎么进到古树里去？”这个人念了一句口诀，古树就开了一个门。豆大爷他们闯进去一看，村里失踪的人员都在里面，还有一个怪人正在睡觉呢？土豆和豆角利用法力，一下子就把这个怪人给打死了，终于这些人得救了。 村里的人为了感谢豆大爷他们，把古树砍掉了，在这里做了一个庙。村里人以后每年的今天都会到这里来朝拜豆大爷，土豆和豆角。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。