培训感悟——游戏是幼儿学习的主要方式.docVIP

培训感悟——游戏是幼儿学习的主要方式 无论是昨天的全人音乐培训还是今天的新概念蒙氏数学培训，所有参加培训的老师都在蹦蹦跳跳的游戏氛围中轻松地告别了新知识的习得过程。以往的培训总是更多的进行传授式地教学或讲座，向更多的老师传达新的或者权威的幼儿教育理念，这样的培训成了老师的压力和负担。而现在，越来越多的培训更注重或倾向于互动。给老师们减压，在轻松的游戏和互动中既有了新知识的习得，又不会觉得枯燥乏味，甚至更容易记忆!可能因为我一直在第一圈，总是第一个被请到互动，两天下来我更是深深地感受到了这一点。 第一天的全人音乐培训，傅红老师带领我们进行了一个又一个的音乐游戏，《找朋友》、《三轮车》等我们熟悉的歌曲，成了这天活动的载体，进行了创编以后，简单的歌曲引领我们进行了节奏、旋律、声乐、合作、肢体动作等多方面的音乐感知活动。更是在这样的游戏氛围中让我们感受音乐活动的趣味性，连我们这样的成人都有强烈的意愿去参与、去合作、去创作，何况是充满好奇心的孩子! 今天的新概念蒙氏数学也是在热烈的互动中收尾。手指谣和几个音乐游戏向我们诠释了数学领域的教学内容：辨别上下、左右、前后方位;数数、加减等。以前，一直有被蒙氏那安静的教学氛围所感染，今天更是一睹为快!教师仔细的材料介绍和操作示范，孩子们的有序操作都是我们所渴望的。 让我尤为深思的是，在一个教学活动中，老师提供了三种不同的操作材料，供孩子自由选择，当一种操作结束后来换取另外一种!这不就解决了我们日常操作活动中无效等待的问题了吗? 两天的培训都以游戏活动和我们做着互动，让我们倾听着、记忆着、学习着， 这也让我想到了我们的幼儿教育!我们明显更偏向于轻松、愉悦的游戏化的教学活动。那么我们为什么不能给孩子这样的教学形式呢? 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透