华东地区2009年高中生物教学设计评比资料 生长素的发现.docVIP

“生长素的发现”教学设计 一、教学理念 根据本节课内容特点和学生知识的掌握情况，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导,采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。 力求以问题串引导学生进行自主探究学习活动，从而将探究性学习方式引入本节生物课堂，体现了课改探究的新理念，激发每位学生的学习兴趣，调动每位学生的学习热情；同时由知识立意向能力立意的转变, 由教师主体向学生主体的转变, 重点提升学生的科学素养，如设计实验方案、分析实验设计和评价实验内容的能力等。 二、学习任务分析 浙江科学技术出版社必修3第一章第一节“植物激素”由“生长素的发现”和“调节植物生长发育的五大类激素”两个部分构成。其中“生长素的发现”?介绍了达尔文父子、波森和詹森、温特等科学家探索生长素的发现过程和科学知识形成的过程。本课内容具有以下几个方面的特征： 1、重点介绍科学家对生长素发现探究过程中几个经典实验设计，旨在让学生体验科学家探索科学知识的过程，领悟科学家发现问题、提出问题、设计实验和得出结论的科学探究过程。所以本课内容是高中生物教材中最适合开展生物科学史探究性教学的内容之一。 2、知识与生活、生产实践联系紧密，有利于学生养成热爱生活、关注生活中的生物学问题的良好习惯。如植物的向光性就是自然中普遍存在的现象，学生在学习中可以利用已知的、感兴趣的内容作为切入点，提升学习的兴