高中语文最新教学资料 《定风波》教学实录 新人教版必修.doc

《定风波》教学实录——我是这样讲苏轼的《定风波》的 3月4日，全国著名语文教育专家赵谦翔来我校讲学。我有幸与赵老师“同课异构”上了一节课，授课内容是苏轼的《定风波》。下面我就把自己讲授这课的整个过程呈现给大家。 备课之初，我定下了讲授这课所要体现的三个理念，第一，立足文本，遵从人的阅读习惯，先从解读文本本身出发，再探讨文本之后的东西；第二，细读文本，从词到句，把文本真正吃透；第三，让“读”回归语文课堂，通过“读”体会诗意，通过“读”体现对诗歌的深入理解。 基于此，我把本课的教学目标设定为三点，第一，学会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情；第二，能够使用“四读”法，由浅入深的理解诗歌，做到有感情的朗读诗歌；第三，理解苏东坡达观的处世态度，真正体悟苏东坡旷达的胸襟。 下面是我课前详细的备课稿，课堂基本是按这个流程进行的。 刚才大家齐诵了苏轼词两首中的第一首《念奴娇·赤壁怀古》，这节课我们共同来学习第二首《定风波》（板书：苏轼词两首·定风波） 我们仍然采用“四读”法来学习这篇诗文。 一读，正读。（板书：正读） 要想把诗文读准，首先要做的工作就是正音。（板书：读准，正音） 导学案上给大家指出了三个词，谁能给大家说一下。（指一名同学校音） 其他音也都能校准吧？大家先在下面自由朗读两遍，然后我找一名同学诵读。 确定音都读准后，齐读。 进入到二读，意读。（板书：意读） 要想把诗文读懂，就要晓意。（板书：读懂，晓意） 这里的“晓意”，既包括对词语意思的理解，也包括对整首诗词意义的理解。 导学案中给大家列了几个重点词语，先请一名同学解释一下。 解释的很正确。相信其他同学也都写上了，因为这些词的解释书下都有。但我要说的是，你解释完了，但是你不一定真理解。 比方说，“吟啸”，书下解释是“吟咏长啸”，可是谁能演示一下，“吟啸”是什么样的？ 找同学体会。 老师引导，“吟”是“吟咏”的意思，好理解。苏轼此时可能边走边吟诵到“好雨知时节，当春乃发生”，或是吟诵“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，当然也可能在吟咏自己的诗。可是这“啸”怎么理解？这个词，古诗文中还真常见，比如陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸”，还比方归有光的《项脊轩志》中有“偃仰啸歌”，这么多人都爱“啸”，不觉就让人想，“啸”到底是个什么样子。查字典，加上体会，知道“啸”实际上就是“撮口做声，吹口哨”。（教师模仿）我们为什么要这么咬文嚼字？是因为，你只有这样彻底的理解了，才能体会“何妨吟啸且徐行”一句中作者的状态。 还有“料峭”有寒冷的意思，那如果我说“北方的冬天真冷呀，一出门就是料峭的北风”对不对？不对，因为，料峭只能来形容春风。 最后来看“萧瑟”，书下注解是“风吹雨落的声音”，大家对这个解释有过怀疑没？解释的对不对，我们把这个解释带进去。“回头看刚才风吹雨落的声音的地方”，总感觉不是那么妥当。查商务出版社的大的古汉字典，“萧瑟”有三个意思，一个是秋风声，如曹操的《观沧海》中的“秋风萧瑟，洪波涌起”。第二个意思是，寂寞凄凉的样子，如杜甫诗“庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关”，第三个意思是，寂静的样子，如张协诗“峥嵘幽蔼，萧瑟虚玄”。根本就没有“风吹雨落的声音”，是不是当中的某一个意思的意译呢？第一个意思倒是跟声音有关，但是字典已经明确“萧瑟”是形容“秋风”，而本文是“春风”，解释不同。所以我认为“萧瑟”在这里应该是第三个意思，“寂静的样子”，整句理顺下来就是“回头看刚才还是（风吹雨打的地方）此时已经寂静了”，这与后边的“也无风雨也无晴”两者也能对上。 这样解释完了，大家对文中的词语是不是都理解了，理解了我们就再读一边，当然这回读，就要边读边理解意思了。齐读。 词语的意思理解了，诗词的意义就理解了吗？不见得。所以要想真正读懂这首词，我们还要前后联系，把词意融会贯通。事先让大家理解诗词，写出不理解的问题，那下面就让大家把问题摆出来，让我们师生共同处理。 假设问题一：作者手持竹杖、脚穿草鞋在泥泞中行走，怎么能比“骑马”还“轻”呢？ 明确：“轻”，并不是他“身轻”，而是他的“心轻”，是他乐观精神的一种体现。“竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束，也是苏轼在黄州“半是闲人半是罪人”处境的体现。而“骑马”，是官者的形象，所以这一句，鲜明的表现了被贬苏轼的精神境界是超然外物的。 假设问题二：序文已说“雨具先去”，可后文为什么又有“一蓑”，前后不是矛盾吗？ 明确：不矛盾。“一蓑”并不是实指。这里的“蓑”，可指苏轼的思想，精神风貌，包括他的才华。“我就是这个样子，管你个东南西北风。” 假设问题三：春风是“料峭”的，而作者却是“微冷”，怎么理解？ 明确：“料峭”是写实，“微冷”是写感受，两者之间有着明显的差距，这个差距表现了作者乐观的精神状态。 假设问题四：苏轼喝没喝酒，此词是不是他酒后的自我宽慰？