唐风汉韵润篇章.docVIP

唐风汉韵润篇章 ——撷取古诗文英华助推写作教学 【教学设想】 阅读与写作密不可分，在阅读中积累领悟，在写作中运用深化。而古诗文是汉语之源，虽然今天我们不再写作文言，但古诗文对学生语言材料的积淀、写作素材的积累、精神意蕴的涵养，仍然举足轻重。重视古诗文教学与作文教学的渗透，也许会在一定程度上，帮助学生走出语言贫乏、内容单薄的困境，培养写作兴趣。 【学情分析】 拟在初三年级开展这样的教学。《义务教语文课程标准》要求七～九年级阅读浅易文言文，诵读古代诗词，背诵优秀诗文80篇，在积累感悟和运用中，提高自己的审美情趣。因此，初三学生已经有了一定的古诗文底子，为开展古诗文阅读对写作教学的延伸，打下了基础。 【教学目标】 1、培养一种意识：有意识地将古诗文的阅读积累运用于写作中。 2、训练一种技能：在写作中恰切地选用、化用古诗词的能力。 3、启发一种写作思维的角度。 【教学重难点 根据写作需要，恰当地选用、化用古诗词，力求有创意的表达。 【教学方法】 1.品析法； 2.训练法。 【教学过程】 一、轻松入课境——话中有诗齿生香 如果你细心留意，你会发现古诗文仍然活跃在现代语言中，今天我们就一起来进行这样一次语言实践，——让古诗文与写作来一次亲密的牵手。 二、诵读学方法——唐风古韵诵华章 1、欣赏《李白醉了》 2、让学生自由选择一句引用，比较引用前后的表达效果。 A、领起下文，奠定抒情基调； B、衔接上文； C、阐释注脚； D、点染情景； E、丰富内涵，扩充容量； F、提供素材，丰富形象。 3、指出诗句运用类型。 A、穿插句间——浑然一体； B、嵌入句中——珠联璧合； C、化用文中——若隐若现； D、构思布局——架构篇章 三、动笔练能力——绝知此事要躬行 1、引用句间——浑然一体 牛刀小试：下面这篇作文，可以在其中穿插镶嵌多个诗句，我们一起来尝试尝试： 曾几何时，小女子乃一品学兼优的学生，却闻众人道：“好学生皆恐龙也。”吾乃恍然大悟，一番“ ” 后，形象大变，众皆哗然，吾亦沾沾自喜。 谁料成绩竟“ ”，故吾师寻吾去进行思想教育。 语文老师曰：“ ”美貌与智慧并重，至理名言也，但二者若不可兼得，应舍美貌而取智慧也。 ……故经一晚“ ” 之后，我决心痛改前非，修心养性，重塑自我。 2、嵌入句中——珠联璧合。 牛刀小试：下面是以“流逝的与留下的”为题目而写的一篇作文中的片段，请你运用自己积累的古诗文，补写前两句。 流逝的是生命，留下的是精神。 不见了“ ， ”的飘逸身姿，留下了“ ， ”的豪放情怀；不见了“左牵黄，右擎苍”的 ； 留下了“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的 ；不见了汨罗江畔“长叹息以掩涕兮气息”的憔悴面容，留下了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神…… 3、化用文中——明灭可现 牛刀小试:以“爱”为对象，补写一个句子。 ，爱是送别时朋友劝酒殷殷叮嘱的话语，爱是离别后夫妻巴山夜雨中不倦的守候， 。 《游子吟》（唐·孟郊）慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖 《岳阳楼记》（宋·范仲淹） 不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人， 吾谁与归？ 4、构思布局——架构篇章 示例： 水，它汇集了溪的灵气、湖的秀丽、江的汹涌和海的广博。曾有多少文人墨客，吟咏过它，歌颂过它。 “明月松间照，清泉石上流。”那不正是活泼可爱的溪水吗？对，正是那溪水，把水中的月亮揉碎了，揉碎成片片梨花。它唱羊优美、婉转的曲子，奔跑在青葱翠的山林间…… “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”当年东坡居士吟唱出的西湖赞歌，应该是对西湖最美妙的点评吧！青山蜿蜒如带，树木葱茏，苍翠欲滴。…… “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那一江秋水在永不停息地奔流着。碧浪拍岸，令峭壁颤抖；白花翻滚，搅得江底激荡。