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当前大学生学习中存在的突出问题及对策 华东师范大学心理与认知科学学院 大学生学习的三个突出问题 动力：缺乏学习动机 过程：学习拖延 结果：实用技能不足 一、大学生的学习动机问题 学习动机对学习具有激发、引导和维持功能； 如果学生觉得课程内容索然无趣，或者与己无关，或没有价值，或者自己没能力学好，就不会进行深度学习。 如果教学起点显著高于学生的起点水平（听不懂），或者显著低于学生的起点水平（太简单），都会损害学生的学习动机。 影响学习动机的主要因素 学习的主观价值 是否满足自己的认知需求（求知欲）； 是否与自己的生活和职业发展相关联（解决问题）； 是否有趣。 学习者的自我效能感 学习任务难度 已有的成功学习经验 对环境支持程度的感知 因素互动与学习动机 如何激发学生的学习动机 确定学生的起点水平（自我效能） 展示出您对课程的兴趣或喜爱（榜样示范） 向学生解释当前学习与现实生活和未来发展的关联（价值） 凸显出对学生学业目标追求的支持（情境支持） 以问题为基础的教学（激发求知欲） 采用ARCS模型来设计教学 Attention（注意） Relevance（关联） Confidence（自信） Satisfaction（满意） 二、大学生的学习拖延 学习拖延的性别差异 复习备考 作业 自主学习 情绪影响 男生 28.88 24.54 20.44 34.80 女生 29.27 23.48 20.87 35.71 T值 -1.53 3.71*** -1.94 -3.83*** 学习拖延的发展趋势 学习拖延的成因 MS F Sig. 任务特征 100.115 0.896 0.762 情境特征 121.075 0.762 0.293 主观原因 282.740 2.531 0.000 *** 学习动机 457.196 4.818 0.000 *** 学习策略 118.216 1.246 0.170 时间管理 190.665 2.009 0.003 *** 情绪干扰 315.274 3.323 0.000 *** 自我效能 112.023 1.181 0.239 完美主义 166.553 1.755 0.011 ** 懒惰个性 1003.799 10.579 0.000 *** 大学阶段的发展任务 发展胜任力：智力、身体、人际 管理情绪：准确认识、合理表达 发展自主性：减少对他人的依赖 建立认同感：对身体、相貌、性别、种族的满意感 建立成熟的人际关系：容忍差异、建立亲密性 确定发展目标：升学，就业 发展统合性：自我兴趣与社会责任之间的统一 （Chickering,1969） 元认知和自我管理 不完善的元认知：大学生很难准确地认识他们的认知，所以不要全然相信他们所承诺的调整、改善学习的能力。 自主学习：多数大学生需要接受学习及其他认知过程的自我调节的训练。 培养自主学习者 教师必须帮助学生学会： 评估任务的要求； 评价自己的知识和技能； 设计自己的学习方法； 监控自己的学习进步； 并根据需要调整自己的学习策略。 适当地利用他律来规范学生的学习过程 引导学生开展参与式的学习 关注学生的整体发展 三、实用技能：学习达到精熟 精熟是指能够完全胜任某个领域的工作。 精熟发展需要经历四个阶段。 精熟习得的基本过程 陈述性阶段（知道怎么做）  有意识的练习、应用阶段（能做）  自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低） 专家盲点 学生：无意识、无能力 教师：无意识、有能力 可能出现的问题：专家盲点 教师把知识组成组块，难于把技能分解给学生看。 教师无意中省略一些解题步骤，而学生却不能进行这样的跳跃性理解，从而导致跟不上老师的思路。 低估学生学习或完成同样任务的时间。 高估学生在不同环境中对相关技能的迁移应用能力。 引导学生进行充分的练习 聚焦于某个具体目标或作业标准； 以学生能力水平为基础，设置恰当的难度水平； 练习和反馈要达到足够的数量和频率； 促进学习的迁移 讨论应用的条件 不能简单地认为，学生习得了某项技能，就自然而然地知道何时何地运用这项技能。 讨论各种技能适用的环境和条件，有助于学生更成功地迁移已学知识。 让学生在多种的情境中运用技能和知识 学习情境和应用情境的一致性 变式练习 需特别注意两点 医生看病应着眼于病人而非病症，教师教学应着眼于学生而非教学内容。 教学能力与科研能力是两种不同的能力。教学能力需要长期的学习和练习才能发展起来，因而也需要占用大量的时间和精力。 谢谢大家！