初中数学教学论文 形式≠高效.docVIP

形式≠高效 摘要：无论新课程的理念多么新颖和科学，它的本质是要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，以求提高课堂效率。课堂教学由诸多环节组成，只有每一个环节优化了，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率才会提高。一般而言课堂由问题导入、启发引导、组织学习、反馈评价四个教学环节组成，本文分析了当前课堂教学中的四种认识误区，并从培养学生的学习动力角度提出了优化策略。 关键词：有效性教学? 误区? 优化? 学习动力 一、问题提出 伴随着课程改革的进行，如何提高课堂教学效率成为广大教师关注的热点。大部分的教师都能主动的以新课程的理念指导数学教学，注意在数学课堂上培养学生的学习兴趣，数学课堂也因此有了生机和活力。但是仔细研究当前的数学课，尤其是公开课，新课程理念有了但是课堂效率却下降了。其关键在一些教师没有吃透新课程的理念，情景、合作、分层、激励等是为了点缀课堂而不是为了培养兴趣，激发学生学习动力，课堂的点缀，课堂效率自然也就下降了。 ??? 二、当前数学课堂教学四种认识误区 （一）问题情景生活化。 案例1：“图形的平移旋转复习”教学片段（某区初三复习研讨会公开课） 教师上课前在屏幕上投影游戏：俄罗斯方块。 师：你们玩过这个游戏吗？ 生：玩过。 师：好，下面我请一位同学上来玩，但是他必须背对屏幕，由下面的同学指挥他玩。 教师请上一位同学，在同学“左、右、变形