2014质量守恒定律修改建议.docVIP

请注意教案格式，若要写教学意图，最好是以表格式呈现会更清晰的，还有就是不要把教案和说课搞混了！ 第五单元 化学方程式 课题一 质量守恒定律 小组成员：陈晶 陈艳 游婷 陈玲 【教材分析】 通过前面几章的学习，使学生对化学反应中的物质有了一定的微观了解。本节课并不是从质量守恒的定义出发，而是首先提出在化学反应过程中反应物和生成物的质量之间存在什么样的关系，让学生思考，熟悉作出假设，实验探究，交流讨论，得到结论的科学探究的一般过程，让学生从亲身观察的事实中得出结论，引导学生从量的方面去化学反应的客观实质，从而深刻认识到化学反应中的质量关系，并使学生从微观角度认识化学反应的实质，从而实现本节课的难点突破。 【学生分析】 初三的学生已经接触到化学，对化学的物质构成已经有所了解，但是，对于实验技能掌握还不够。因此，教学中应结合实情，由教师引导学生分析实验原理和注意事项，实验过程中还应及时提醒学生注意观察，并指导学生分析结果。 【设计理念】 本节课理论性较强，若单纯由教师讲授，课堂必定枯燥，故应引进实验，一方面培养学生探究能力，另一方面激发学生学习兴趣，同时为化学方程式的书写奠定基础。 先通过诗词引入课题，使学生提出问题，然后通过具体实验来验证猜想，从而初步得出质量守恒定律。通过前人对质量守恒定律的探究过程，结合实验对质量守恒定律进行深度探究。再从宏观到微观解释定律的客观实质，促进学生的思维由宏观转变到微观。最后，再次强调质量守恒定律的重难点。 【教学目标】 知识与技能 认识质量守恒定律，并能说明化学反应中的质量关系。 能从微观角度认识，化学反应前后原子的种类、数目、质量没有变化。 过程与方法 通过科学探究过程初步学会简单的实验操作。 通过具体的实验，了解质量守恒实质，并微观角度解释化学反应。 情感态度价值观 树立定量研究和分析问题、解决问题的能力。 培养团队合作精神。 【教学重点】 质量守恒定律的定义及应用 【教学难点】 质量守恒定律的理解。 从微观角度认识质量守恒定律的实质。 【教学课时】 一个课时 【实验用品】 仪器：天平、锥形瓶、橡皮塞、玻璃管、气球、酒精灯、烧杯、试管、石棉网、细沙、火柴 药品：白磷、酒精、稀硫酸铜溶液、洁净的铁钉、碳酸钠粉末、稀盐酸、镁条 【教学设计】 （一）引言 教师活动 引言：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之火，使曹军百万雄师，化为灰烬。满江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的质量为什么减小了呢？而铁生锈后它的质量增加了，这又是为什么呢？难道在化学变化中隐藏着什么秘密吗？通过这节课的学习，我们就将知道答案。 学生活动 （积极思考，产生了强烈的学习兴趣） 设计意图 让学生产生浓厚的兴趣，想要去探索究竟 （二）提出问题： 化学反应的特征是生成了其他物质，例如：碳在氧气中燃烧生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的质量与反应物碳和氧气的质量之和有什么时候关系呢？（板书 ：碳+氧气→二氧化碳） 学生活动 （产生猜想，出现不同的想法）提出下面几种假设。 1、提出假设 ?若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有几种情况？（学生思考后回答） 分组讨论，交流得出有如下三种情况 ?①参加反应的各物质的质量之和=生成的各物质的质量之和 ?②参加反应的各物质的质量之和生成的各物质的质量之和 ?③参加反应的各物质的质量之和生成的各物质的质量之和 但究竟有没有变化呢，今天我们就来做一个探究者，去研究反应物和生成物之间有什么关系？ （三）实验探究 教师活动 请同学们先阅读书上90页的活动与探究方案一 （一分钟后拿出实验视频）在视频播出1分38秒后停止播放，提出问题：此时天平会产生怎样的结果？为什么？ 学生活动 同学们踊跃的提出自己的见解。 设计意图 让学生对定律的发现史有一个初步的认识 教师活动 当气氛达到一个小高潮后，总结学生的回答，表扬学生都回答得很好，各有各的见解。继续播放视频，得出结论，在该实验中由于体系是一个密闭体系，反应过程中无物质和能量的交换，所以反应前后物质的量没有变化。 接着让学生阅读方案二（适时拿出实验视频）老师提问：在这个反应过程中，为什么我们不用把烧杯盖住呢？答案，因为没有气体产生，不需要盖盖子。 教师活动 提出问题：为什么要把这两个实验放在一起呢？ 学生回答 这两个实验很典型。 教师活动 老师对学生的回答进行总结，然后拿出结论，同学们说得都对，但是老师要说的是，在这两个实验中，强调的就是整个体系一定要保持和外界没有物质交换，第一个实验用气球保证了这个体系是封闭的，第二个实验中没有气体生成，所以不需要考虑这些问题。现在同学们知道刚刚那三个假设谁成立了吧。通过这两个实验，可以得出一个结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的