教育：引导学生领悟人生的艺术[浙江2007.12.8,定稿].pptVIP

——历史教育何以必须省察生活表达生活 3. 课程改革不回归“生活”没有出路 二、教育是引导人们领悟生活的艺术 2. 给学生的镜像应符合其内在“掌握感” 　　　评价有“镜像作用”。外在的评价过高（凸透镜）或过低（凹透镜），反射在学生内心，都会伤害学生，因为评价与掌握感不符。 　　　评价过高，学生会轻视权威，或者认为自己欺骗了权威，从而产生自我厌恨。 　　　评价过低，学会觉得自己没有价值、低能，进而失去自尊。至于学生被冷漠在一旁、从来不受关注，则更是视自己为无价值、不值得爱、多余的“隐形人”，这更可怕。（参考［英］麦基卓：《懂得生命》） 　掌握的喜悦： 　　　是指学生学会了思考，并把思考用来指导自己的生活而来的满足感。掌握让学生在学习过程中体验到一种不断发现的持续喜悦，变得会自己评价自己，越来越依赖自己，内心的渴望驱使他自我实现，将渴望付诸行动，用布鲁纳的话说他呈现出内在成长的动力，亦即“原动力”。 　　　历史教育的评价，就全国情况看，除了少数学校和少数教师，大都乏善可陈。它大半是教学内容不足以激活学生学习兴趣而致，所以历史课改，不管哪个环节，首先要以“内容为王”。 　成就的骄傲： 　　　学生在教师、父母等“权威人物”的注目当中发现，自己所做的一切都会受到评价：是好是坏、是否得体、是否令人满意。由此导致学生过多依赖外在环境及他人的评价。他们也自我评价，但其内在的审判权威却是外人