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不重复昨天的教学——《比例尺的应用》教学反思 《比例尺的应用》是学生初步了解了比例尺的含义的基础上进行教学的。这节课内容较多，要求学生能读懂平面图，理解比例尺的意义，会根据比例尺求实际距离或图上距离，还能在平面图上画出物体的位置。本节课我安排了根据比例尺求实际距离或图上距离。教材给出了北京市地铁线路图、比例尺和地铁1号线在图中的长度，求实际的长度。并给出了完整的解题过程：先设实际距离为x厘米，再根据图上距离/实际距离=比例尺，用解比例的方法求出实际距离。在前几年的教学中，我有强调列比例的方法来解答，也有让学生记忆关系式：实际距离=图上距离÷比例尺 ，图上距离=实际距离×比例尺 ，用算术法来解答。今年，虽还教学这个内容，但根据今年的学生实际情况，我也不想重复昨天的教学，进行了新的尝试。 教学例2时，先让学生说说从地图上能得到什么信息，再出现题目。让学生说出比例尺1：500000表示的意义，在学生对比例尺的多角度理解的基础上，直接放手让学生独立完成，让学生根据以往的知识灵活的选择解决方法。 巡视时发现学生都能用自己的方法解决，有我非常希望的解比例的方法，这也是课本上介绍的主要方法，也有根据比的基本性质来解答的，还有其他。发现如下几种： 方法一：解：设实际长度为xcm。1：500000=10：x ，或者10/x=1/500000用分数表示的。 方法二：10×500000 方法三：50×10 方法四：1：500000 = ： =10：5000000 我让学生把这些方法一一展示在黑板上，再让学生相互探讨，理解每一种方法。大多数学生都很容易理解第一种方法。真巧！板书的学生：解设实际长度是x。在平时的作业中常有学生x后面没有单位的，这个问题在一些学生身上存在很严重。有些学生喊出了厘米，同时还听见杂音千米。多好的资源，我顺势一问，单位是什么？理由一说，同时强调注意设时的单位。虽然是小问题，但是在比例尺的应用中解设中的单位很重要。接下根据比例尺的关系式，应用方程求出未知数。这个方法学生在前面学习解比例时已经掌握。 用方法二的学生还真不少，10×500000学生从比例尺的意义上来理解的，图上1厘米代表实际距离500000厘米，图上10厘米就是有10个500000厘米。方法三：50×10，学生还是从比例尺的意义上来理解的，图上1厘米代表实际距离50千米，图上10厘米就是有10个50千米。为了学生更加清晰的理解，我把数值比例尺改成了线段比例尺，这样学生一看就明了了。第四种方法在解释10×500000时一学生说到，利用比的基本性质，因此后项也乘10就可以了。因此，我把四种方法归纳成了两种方法，并强调学生用“50×10”这种方法，要把数值比例尺改写成线段比例尺，那就思路简单，更容易理解。 在练习时，出示了练习八的第5小题：兰州到乌鲁木齐的铁路线大约长1900千米。在比例尺是1地图上，它的长是多少？不少学生也把数值比例尺改成线段比例尺，图上1厘米相当于实际距离400千米，用1900÷400来计算，让学生说一说这个算式的意义，学生都能很好的理解。还有的学生就是运用比例来解答，但学生遇到了问题。解设时单位还是搞不清，学生解设它的长为X千米，列的比例1X：1900，可计算时就遇到问题，数太小了。我自己着急的强调了图上距离应该了设厘米更合适。课后我在思考，如果我把这个问题抛给学生，让学生讨论能不能设为千米？为什么要设为厘米？而不是自己重点的提示，可能学生的记忆会更深，理解的更透彻。 练习中我让学生从比例尺的意义入手，用比例和改成线段比例尺列算式两种方法来解答。学生不需要公式的记忆，算法也不需要灌输给学生，也不没有提定算法，关键是要让学生根据对比例尺意义的理解去解决问题，在解决问题的过程中更好的理解比例尺的意义，对数值比例尺与线段比例尺的转化也更熟练，对画平面图也很有帮助，真正体会比例以及比例尺的应用价值。 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只