浅谈后现代课程观背景下的学校课程创新.ppt

三个问题 问题一：我们国家课程设置的基本框架是怎样的？ 问题二：我们学校课程开发、实施现状存在哪些问题？ 问题三：怎样进行学校课程创新？ 问题一：我们国家课程设置的基本框架是什么？ 教育的目的是什么？是单纯的传授知识还是着眼于人的终身发展？人的终身发展需要什么样的素质？(良好的个性心理品质、核心的价值观，强健的体魄、信息收集能力、人际沟通能力、表达交流能力、积极的人生观等等) 为实现育人目标：三级课程管理体系、开设经验性课程：综合实践活动课程、给出校本课程的课时空间，学校自主开发校本课程的。 三级课程：国家课程、地方课程、校本课程 两条线索：学科课程、经验性课程（品德与生活、品德与社会、综合实践活动） 国家课程由国家教育行政部门决定。目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容上强调一致性、共同性、发展性，实施方式上具有强制性。一般以必修课的形式出现，（高中：必修+选修）是整个学校课程的主体部分。 地方课程由地方教育行政部门决定。是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地发展需求的课程。具有区域性、本土性特点。一般以必修课或选修课的形式出现。（湖南：科技活动） 校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和社区发展的需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般侧重学生的兴趣，学校的特色、学校以及社区资源的利用。通常以选修课的形式出现。 不同的课程分别担任不能的培养目标，整体促进学生综合素质与人格的全面发展。 问题二：我们的课程开发实施情况如何？ 3、综合实践活动课程，若有若无的，形同虚设的，远远没有实现其课程设置初的目标——担任学习方式转变（四大目标目标一）。 4、地方课程以各种文本形式，以松散的形态，打着各种口号进入课堂，使我们课堂成为认知的课堂。 5、校本课程，大多成为学科拓展的课程、学科深化、补习的课程。文本为主的课程、获得间接经验的课程。而非真正意义上的，从学生需求出发的、不以获取知识为目的的丰富多彩的课程。 （二）课程开发与创新能力相对教弱 1、国家课程二度开发犹抱琵琶半遮面，未见大突破； 2、校本课程开发概念混乱，校本课程是个框，什么东西往里装； 3、充满生气活力的，各具特色的学校课程文化踪影难觅，校长感叹：当司机容易，当苏霍姆林斯基难。 问题三、如何改变现状，创新学校课程文化？ 一、切实转变观念，了解新的课程观，形成课程意识 转变才会放手，放手才有生成。 后现代课程观：上个世纪70年代从英国开始兴起，遍及欧美发达国际以及我们我们周遍国家一种新的思潮，世界各国知识观、课程观都在发生变化。这种知识观的变革性、开放性与整合性以及个体主观体验的重要性与杜威、皮亚杰、布鲁纳的思想有共同之处。 新的知识观 （1）知识是对开放、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭、稳定意义系统的客观反映； （2）知识是过程，而不是结果，是学习者与环境相互作用的过程中发展起来的，并非终极真理； （3）知识不是单纯社会历史的产物，而是个人经验的统合； （4）知识是作为整体对自然、社会人类的统合的解释，不能简单地划分为一个个独立的学科领域。 后现代课程观，在新的知识观的影响下，新的课程观也发生变化。 （1）课程是发展的过程，而不是特定的知识体系的载体；课程的内容不是固定不变的，在探索新知的过程不断地得以充实和完善，最后形成一体化的内容； （2）课程是师生共同探究的知识的过程。教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的开展，学生的感知经验都被纳入形成中的课程体系中。学生的个体体验和探索受到重视。 （3）课程发展的过程具有灵活性和开放性，课程目标不是完全预定的、不可更改的，在探究过程中可以根据实际情况不断调整。 （4）课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化方向发展。 （5）从强调积累知识走向发掘和创造知识。 总之，新的课程观视课程为动态发展的过程，试图建立一种新的课程体系，这种体系以开放、弹性、综合性为特征。注重学生个体体验和感知在课程发展中的作用，强调课程与现实生活联系。 二、学科课程的二度开发，加大力度，否则课堂教学高效、有效只是一句空话。 1、在课程标准的框架下，创造性使用教材：内容可拓展（本学科、其它学科）、重组、整合、删减，方式：主题探究学习、类结构教学：内容结构、方法结构、过程结构等等。 上海：根据人的成长规律，在不同的阶段学习不同的课程。 一年级，语言发展期，少写字，多认字，加强阅读，增加英语课程；逻辑思维弱，不开数学课