浅谈“以学生为主体”的小学数学课堂总结.doc

浅谈“以学生为主体”的小学数学课堂总结 数学课程标准指出：实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，有效的数学教学活动是教师教与学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。课堂教学通常可分为三部分：导入、新授和总结。课堂总结是教师在课堂任务终结阶段引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为。有效课堂总结就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣与动机，明确学习目标，创造学习氛围，促进师生感情的升华，促进新旧知识的联系，提高教育教学质量。在小学数学教学中，课堂总结作为教学中最后一步，经常会受到时间、教师情绪的影响，最容易为教师所忽视，造成课堂教学结构不完美，学生认知体系不完善。以学生为本、达到有效教学，在课堂总结中充分体现学生的主体地位，所以教师要精心设计科学、成功的课堂总结。 一、小学数学教师在认识和实践上对课堂总结存在误区： 1．学生在课堂总结中无地位，流于形式。 课堂总结中教师由于受“一言堂”教学的影响，存在包办总结的现象。往往都是由教师简单总结一下课堂的主要学习内容，学生没有自主总结的机会和习惯。给学生限定了发言的框架：你收获了什么……对于这种流于形式的，学生只是为了应付、迎合教师完成课堂的完整，回答的可能就是重复课题、念板书、全盘罗列，课堂总结本身的价值就荡然无存，即便有，也是星星点点的。 2．教师课堂总结的角度、方法单一。 课堂总结中教师的语言枯燥乏味，缺乏趣味性。不注重、不研究总结的形式、方法和原则，忽视了课堂总结在教学实践中同样能激发学生学习主动性和积极性的作用。 3．课堂总结缺乏目标性和针对性。 很多教师的课堂总结只是就事论事，为总结而总结。不能很好地引导学生进行认知提升与思维升华，不能很好地从所学内容中提炼出数学思想方法。 在实践教学中对课堂总结这一环节还存在很多问题如：草草了事，甚至干脆忽略，出现前紧后松的情况，给人“虎头蛇尾”之感。仅有小部分优秀教师能恰到好处地处理课堂总结，认识到它的价值所在。 二、以学生为主体的小学数学课堂总结的价值 美国心理学家、结构主义教育思想代表人物布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”一堂课的各个环节之间是密不可分的，课堂总结作为其中的一个环节，它的成功与否直接关系到整堂课的完整性，关系到学生的学习状态。不仅能产生画龙点睛的作用，而且，能使一堂课所讲的知识体现出的数学思想、数学方法系统化。因此，在课堂教学中，我们必须精心设计好课堂总结，从而使他们乐于学习数学，积极参与其中，其重要性体现如下： 1．数学课堂总结是学生数学学习的重要环节 （1）学生在课堂总结阶段可以进行数学知识的积累和建构。 （2）学生在课堂总结阶段可以进行数学思想方法的归纳和数学技能的提升。 （3）学生在课堂总结阶段可以进行数学学习兴趣的激发和对新知识的探索。 2．数学课堂总结是学生数学学习的有效环节 （1）课堂总结有了学生的主动参与，学生头脑中的认知过程就能得到梳理与反思，这恰恰就是一种元认知的过程。 （2）学生在总结中进行元认知（反思），是一种有效的学习。 3．数学课堂总结是教师教学反思实践环节 。 精心设计的数学课堂总结，利用3—5分钟的时间，不仅仅是完整了课堂教学环节，更是学生有目标的、主动参与而乐于参与的学习过程。能加强对数学知识和技能的巩固，对数学学习策略和方法的强化，对学生数学素质和素养的提升，还能进一步激发他们的求知欲，活跃思维，开拓思路激发兴趣，收到课停思涌、言尽旨远的优质效果。因而，作为一名小学数学教师，让更多的学生在数学上获得不同的发展，很有必要研究一下“以学生为本”的小学数学课堂总结。 三、以学生为主体的小学数学课堂总结方法 精彩的课堂总结可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，其方式方法必须从教学目标和学生实际出发，与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格，不论采取什么形式进行总结都应让学生感到““课虽尽而趣无穷、思未尽”的良好效果。 （一）以学生为主体，根据不同的目标实施课堂总结。 《数学新课程标准》指出：教师必须树立新型的学生观、教师观，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体意识。 1．与数学知识与技能目标相适应的总结方法 （1）知识梳理法 心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。根据这个理论，在一节课的结束阶段，如果学生能够对一节课所学的内容加以梳理和归纳，对学生更好地掌握知识，显然非常重要。在总结时教师不要包办太多，尽量调动学生的主动性和积极性，采用多种方式进行总结。 ①阅读式总结 在课的结束时安排适当的时间给学生看看课本。 如，教学“除法的意义”一课