浅谈数学课堂教学中的情感教育.doc

浅谈数学课堂教学中的情感教育 小昆山学校 顾翠玲 一、问题的提出。 美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。所以说人的活动总是和情感结合在一起。 与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，数学学习显得有些严肃了。能够持久地对数学感兴趣的概率是相当低的。调查显示： 学生对数学感兴趣的原因 学生对数学不感兴趣的原因 书写比语文简单 计算量太大 能够解决一些生活中的计算问题 很多问题都不能直接得出答案 能使人变聪明 解答问题经常出错 学得好能够上个好中学 听懂了还不行，还必须要练习 有些知识比较好玩 前面的知识没学好，后面的学习就接不上 在生活中是有用的 成绩不好经常受到家长老师批评 结果表明：能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学的魅力和无穷奥秘的并不多。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中加强情感教育。 二、数学教育中进行情感教育的重要性。 数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实施情感教育的重要性在于： 从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。新课标强调：在教学方面，不仅有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流，即实现情感态度与价值观的情感目标。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是良师，更是益友。这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。心理学家尤利?巴班斯基情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由个人深刻的内心感受而使体验丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此更能有效和高质量地达到目的。数学教学也不例外，没有人的情感就没有、也不可能有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张地说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。即使象数学这样的学科，情感也起着相当大的作用。由此可见，一感染，调动情感教师要以充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的现象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，沟通师生之间心理关系，建立深厚的师生感情，把认识过程和情感过程统一起来，达到“亲其师，信其道”的效果。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。有一次我患严重的感冒，第二天来到课堂，学生见我讲课那吃力的样子，他们虽然失去了昔日的笑声，但学得却相当认真扎实。因为同学们感觉到这包含着老师多大的毅力，多少的爱！人们常把教师比作蜡烛，既然是蜡烛，就要发挥它的一点作用，点燃知识和情感的两端，照亮学生学习的道路。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，也才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学生的主动性和积极性。例如在教学完进位乘27×9时，我又出了一道45×9，问：你们能口算出来吗？学生的回答是肯定，这是我接着说：“现在我和你们比一比，看谁算得快？”比赛结果我获胜，这是学生急于知道教师是怎样判断的，从而激发学生成为学习的小主人。这样教师创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。 （二，情感教学活动使认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。教育家斯宾塞提出：教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。愉快教育作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当主角，因为当主角是愉快的。3整除的数时，教师根据小学生争强好胜的特点，有意设置了学生考老师的情境。请学生任意说出一个整数，老师不用算就能猜出它能否被3整除。学生一连说出了很多数，怎么也难不到老师，学生感到很惊奇，纷纷要求老师把诀窍说出来，这时，老师神气十足地说，要知道其中的奥秘，等上完这节课，你们就明白了，这样根据学生的好奇心创