中班艺术案例分析：欢乐邀请舞.doc

中班艺术案例分析：欢乐邀请舞 一．设计思路及教案 实施日期：教学类型：艺术;适宜对象：大班幼儿 活动名称：欢乐邀请舞 活动背景：舞蹈是一种美的教育，通过真、善、美的舞蹈形象浸透人们的心田，感染着人们的思想品质与情感。但很多教师都不敢涉足舞蹈教学，因为它难“教”。为了参加苏州市的幼儿园舞蹈“同题开课”活动，我们“陈静怡名师工作室”群体便设计了这个活动，尝试处理好教师的“教”和幼儿的“学”的关系。 ㈠活动目标： 1.根据乐句创编简单的舞蹈动作，学跳邀请舞。 2.积极参与活动，表现大方，体验共同舞蹈的快乐。 ㈡活动准备 经验准备：幼儿熟悉舞蹈音乐的前半部分，能分辨乐句。 环境准备： 1.铅画纸4张、记号笔。 2.舞蹈音乐。 ㈢活动过程 1.欣赏音乐 师：昨天，我们一起欣赏了一首好听的音乐，有几个乐句? 师：让我们在乐句的第一拍拍一下手。 2. 创编动作 ⑴幼儿听音乐自由表演，老师选择动作进行记录。 师：现在请你们跟着音乐让自己的身体动起来。 ⑵幼儿根据图谱学习舞蹈动作。 师：这个动作怎么做?应该注意什么? 师：让我们边做动作边走起来吧。 ⑶听音乐表演舞蹈动作。 师：刚才我们是看着图谱做动作的，如果我们不看图谱能记下这些动作么? 3.跳邀请舞 ⑴讨论并学习做邀请的动作。 师：今天我们跳的是邀请舞，应该要有邀请的动作，你会怎样邀请朋友呢?请你来试一试? 师：去找个朋友试一试邀请的动作。 ⑵老师完整表演邀请舞，引导幼儿初步了解跳邀请舞的方法。 师：我先来做邀请者，你们在圈上做什么动作呢? 师：你们看，我在什么时候把朋友轻轻地请进来的?现在邀请者变几个了?我们两个现在去邀请啦。 师：现在有几个邀请者啦?1个变2个，2个变成几个啦?猜猜4个会变成多少个呢?8个呢? ⑶幼儿学跳邀请舞，在舞蹈过程中引导幼儿发现问题、解决问题。 师：让我们继续跳舞吧。 师：跳的时候有没有发现什么?应该怎么解决呢? ⑷集体跳邀请舞，感受共同舞蹈的快乐。 师：跳的开心吗?想再来一次吗? ⑸延伸。 师：朋友都邀请完了，音乐还有好多，还可以怎么跳呢?那试试吧! 师：喜欢今天学的邀请舞吗?请你把舞蹈教给更多的朋友，好吗? 二．教案实施后的反思 我第一次执教完活动后，“工作室”的导师、同行针对活动情况，争相提问题、谈见解，展开了讨论。在大家激烈的讨论及对幼儿活动中表现的回顾与反思的过程中，我理清了关键问题：环节没有大问题，细节的把握是活动成功的关键。 “过程决定结果，细节决定成败”，这句话是有深刻道理的，成功在于追求每一个生动、有效的细节。大环节设计好后，小细节的设计也不能忽视。细节往往在那些我们认为“应该”与”正常“的地方，在我们忽视和漠视的地方。 ㈠音乐的选择、处理。音乐和舞蹈是不可分割的整体。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。“快乐邀请舞”的音乐选自丹麦民歌《丰收之歌》，节奏明快，乐句清晰，很能拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣。有了合适的音乐也并非拿来皆可用，必须根据活动的需要、幼儿的需要进行适当的处理，或剪接，或调整速度等。 ㈡教师的情绪。没有感情的教师，就如一潭死水。我国古代诗人白居易说：“动人心者、莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子融入到快乐的舞蹈之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。 ㈢教师的站位。所谓教师的站位，就是指教师在课堂教学中所处的位置。这个教学行为，乍一看似乎不起眼，无足轻重，但细细掂量起来，却影响着教师的有效教学，学生的有效学习，不容小觑。有的老师在活动中纹丝不动，有的老师则忙于“奔波”，导致或不能关注个别，或分散了幼儿的注意。 ㈣幼儿的位置。“孩子在群体中位置在很大程度上影响孩子在这个群体中的行为”。幼儿位置的安排，虽然是个小准备、小细节，当它影响着幼儿注意力的集中程度、倾听他人发言的专注程度、情绪稳定的时间等。 ㈤语言的有效。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”每一句话都有它的目的，想让幼儿做到什么?达到什么?如果教师不能很好表达，幼儿难以理解，甚至不能理解，就会导致环节的松散，特别是舞蹈活动，将无法正常进行。 ㈥能唱的即唱。我们在引导幼儿学习某个动作或某一舞蹈情节时，经常