师生关系的现状问题与对策研究.docVIP

北京师范大学附属中学师生关系的现状问题与对策研究 摘要：师生关系,是指教师和学生在共同的教育教学过程中,通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。受传统教育观念的影响，北京师范大学附属中学教师在课堂交流、处理问题和与学生沟通方面存在很多问题。本文则通过借鉴北京师范大学附属中学教师在处理师生关系上的经验，为改善北京师范大学附属中学师生关系提出了几点建议。 关键词：北京师范大学附属中学；师生关系；沟通 一、前言 师生关系,是指教师和学生在共同的教育教学过程中,通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。从师生关系的概念中可以认识到:首先,师生关系是通过教师和学生相互作用相互影响而产生的一种平等关系。其次,师生关系是师生在课内外学习与沟通过程中建立起来的，具有连续性。 受封建礼教影响，我国师生关系不平等的理念根深蒂固。汉朝《白虎通义·三纲六纪》一书中就把师生关系列入“第五纪”，即“师长有尊”。而后又出现了“天地君亲师”，师权大大超过了“师长有尊”，师生关系开始扭曲。而“一日为师，终身为父”比起“天地君亲师”有过之而无不及。这种观念将师生绝然割裂开来，师生之间出现事实上的不平等，赋予教师可以任意对待学生的权利，师生关系是冷淡的、疏远的、虚伪的和紧张的；这种畸形的师生关系到清末民初达到登峰造极程度。新中国成立以来，师生关系发生了明显的变化，但是旧观念的影响还是存在的。(((不合理的师生关系在农村地区依然明显，变化的是表面形式或现象。师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。 在《中国教育报》组织的师生关系大调查中，学生对师生关系的满意程度是：满意的占27%；比较满意但认为不足的占34%；不满意的占24%；认为一般的占 2%； 拒绝回答的占13%。(((这些调查说明，有 80%市民和60%的学生对师生关系满意或比较满意，但至少有三分之一的学生对当前的师生关系不满意，有的初中学生把教师与自己的关系描绘成猫与老鼠、统治者与被统治者、留作业的工具和做作业的工具、棍子和懒驴的关系等。姚计海、唐丹（2005）对青少年期学生师生关系特点的实证研究，得到师生关系的四个重要因素；1)冲突性：师生之间在情感或行为上的不和谐、不一致；2)依恋性：学生非常关注和钦慕教师的态度和行为；3)亲密性：学生与教师亲密相处，在态度和行为上能相互接纳；4)回避性：学生在态度或行为上，回避与教师的沟通、交往。研究者通过聚类分析进一步把师生关系划分为矛盾冲突型、亲密和谐型、疏远平淡型三种类型。三种类型的师生关系在人数分布上具有显著差异．亲密和谐的师生关系人数虽然高于矛盾冲突型的人数比例， 但低于疏远平淡型的人数比例，表明亲密和谐的师生关系并没有成为中学师生关系的主流类型。((( 继2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》颁发实施后,2003年教育部又部署了新一轮基础教育课程改革工作,强调更新教育观念是课程改革顺利推进的基础。要求在学校教育中确立新型师生关系,构建融洽、和谐的学习氛围,形成师生交流互动的教学过程。然而，农村中小学教师长期从事于基础教育，受多种因素制约，接受的新理念片面、不成系统，一定程度上延缓了和谐师生关系的构建。 2006年5月，河北师范大学顶岗实习工程的启动，师范类专业学生到农村基础教育薄弱的中学顶岗,进行为期3个月到半年的系统教育教学实习。在此过程中，顶岗实习教师在课堂交流、处理学生问题、与学生沟通的时间和方式上应用了新的理念，在和谐师生关系的构建方面取得一定成效，为农村中小学师生关系的改善提供了一定的经验。 二、北京师范大学附属中学教师与学生的关系分析 （一）课堂交流以单向为主，缺乏师生互动 课堂交流是一种协调和互动的过程，是教师在教学活动中协调课堂内各种人际关系，学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂交流的主体是教师和学生，包括师生交流和生生交流。 有效的课堂交流策略，有助于营造融洽的心理氛围，建立良好的班级人际关系，拉近师生之间的距离。课堂内的人际关系包括三种类型：单向交流类型；双向交流类型；多向交流类型。 研究发现，北京师范大学附属中学教师在课堂中，过多关注的是师生的单向交流，忽视了师生的双向交流、师生和生生的多向交流 。 自从引入赫尔巴特教学法以后，我国中小学教学中就尤为注重课堂中教师对学生的控制作用。这些教师坚持权威式的领导方式，把学生当作被动的客体，课堂里的一切由教师作决定，学生只是听从教师的命令，教师完全控制学生的行为。这种领导方式实质上只是师生间一种被动的单向交流。轰轰烈烈的课程改革在农村中小学教学中很难超越这种传统观念的影响。就北京师范大学附属中学课堂交流效果而言，学生的求异思维和探究精神得不