北师大四年级“方程成”说课与反思.docVIP

《方程》说课稿 包钢十小 郑丹 本节课的教学内容是北师大四年级下册P88—89, 是在本单元“用字母表示数”的基础上编排的。 一、教材研读 1、教材编排 （1）逻辑分析：在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经采取逐步渗透的方法来培养代数思维。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，直接以等式为立足点，立足点较高。 （2）语言信息及价值分析：本课教材的三幅情境图，由浅入深，由具体到抽象，层层递进。第一幅情境借助平衡，让学生领悟等式；第二幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思考，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。 2、教学目标 （1）结合具体情境，建立方程的概念。 （2）在简单情境中寻找等量关系，并会用方程表示。 （3）经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。 3、教学重难点： 重点：在简单具体情境中寻找等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。 难点：数量关系向等量关系的转化。 二、学情分析： 学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维