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浅谈中职会计专业技能的入门教育 　　【摘 要】中职会计专业技能入门的出发点是把握学生特点，教学中重视会计知识的形成过程，培养学生会计技能的学习能力，为以后走上工作岗位打下坚实的专业基础，通过终身学习紧跟社会要求，做一名技能型应用人才。 　　【关键词】中职会计；专业技能；入门教育 　　俗话说“隔行如隔山”，一个人要想熟练的掌握一门专业技能，入门是至关重要的。顺利入门之后的再学习要容易的多，就是俗话说的“一通百通，触类旁通”。会计是一门专业性很强的学科，而中等职业教育的对象是一群刚刚十六七岁的初中毕业生，而且这些孩子作为应试教育的牺牲品，有着各种各样的学习问题。我们会计专业的老师如何带领他们“入门”，进而培养其具有相应的专业技能，是值得认真探究的。 　　一、把握学生特点，明确培养目标 　　职专生作为特定的教育群体，大部分是激烈的中考竞争中的“失意者”， 因为年龄小不适合过早迈入社会，带着满心的茫然，被父母送进中职学校读书。他们文化基础薄，自律意识差，竞争观念弱，属于基础教育中的“弱势群体”，被贴上了“问题生”的标签，对学习几乎丧失了兴趣和信心，形成了“失败者”的心态。但是，由于与以前基础教育中的学科教学完全不同，中职学校的专业教育教学给他们提供了“成功教育”的新机会。学生选报会计专业，有一定兴趣和目标在里面，专业教师要善于抓住这些闪光点，并适当予以激发，使学生的人生步入与之前完全不同的学习中来。 　　在“备好学生”之后，教育者要明确培养目标。中等职业教育的会计专业是培养学生成为初级财务核算人员，本专业主要面向中小型企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务第一线从事会计、出纳、统计、库管等岗位工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。本着这样的教育目标，新课程改革要求第三学年全年为顶岗实习，两年的在学时间里教师要把专业技能课的教授面放的适当窄一些，不要什么都讲而学生又什么都学不通。例如，可以在中职的课程改革中去掉《审计学》《财务管理》等课程，相应的增加《市场营销》《收银实务》《出纳实务》《物流学基础》。《会计模拟实务》可以和《基础会计》一起在第一学期开设，同时引进用友软件公司的《企业认知沙盘》，带领学生以类似于“下棋”的方式认识企业的生产经营活动，让学生从感性上了解企业的生产经营，了解组织生产需要科学，从而进一步激发学生的自主学习意识。由于会计专业设置的市场性，每学年都应组织学校专业教师进行市场调研，了解学生的毕业去向，劳动力市场对于中职会计人才的要求等，调整专业课程设置。 　　二、重视会计知识的形成过程教学 　　在会计教学过程中应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置实践中急需解决的问题，通过新知识来龙去脉的背景材料，展现出会计知识的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这要求学生在会计课堂教学活动中有足够的能动活动，充分发挥学生主体的能动性，使学生通过多种形式的充分活动，既能够认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。 　　由于学生社会生活经验少，教师要从日常生活中入手引入专业知识。例如：《基础会计》教学中要注重会计思维方式培养，把会计基本知识与其社会性构成统一整体，充分调动学生会计思维的内动力。在整个教学过程中，让学生参与会计理论的产生背景和过程，在教学中强调会计思维方法的渗透。让学生不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换，基于理论知识与社会实践要求进行综合和概括，解释有关会计规则，形成自己独特的会计思维方式。 　　如：《基础会计》“会计恒等式”一课中：借贷记账法的对象是会计要素的增减变化过程和结果，而资产、负债、所有者权益又是主要的会计要素，所以得到了一个会计恒等式，即：资产=负债+所有者权益，由于负债实际上是债权人权益，所有者权益是投资人权益，因此，可以把会计恒等式写成：资产=权益；公式左边表示资金的占用，右边表示资金的来源。为了帮助学生理解这个公式，可以打个比方，如：你们口袋里的钱是从哪来的呀，无非是从二个方面取得，一是，向别人借的，二是，家里人给的，所以我们得出“口贷里的钱=向别人借的+家里人给的”，然后再说明，口袋里的钱好比资产，向别人借的钱就是负债，家里人给的钱好比是所有者权益，借的钱要还是债权人的权益。家里人的钱让你读书，是为了让你到学校学好本领将来好就业，那当然是投资了，家里人当然要过问你的学习情况等，这是家里人的权益。通过这样的比喻说明，帮助学生理解这个恒等式的含义。 　　在学生领会掌握基本会计等式以后，可以将等式进一步扩展，就是说在企业生产经营开始之际（或会计期初），既无收入，也无费用，这时资产总额与负债及所有者权益总额的关系可用上面那个基本等式表示；在开始生产经营过程中，一方面会取得收入，另一方面要发生各种费用，企业取得的收入扣除发生的