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浅谈高中数学课堂中的问题情境教学 　　摘 要：随着社会的快速发展，学校教育为了培养出综合全面型的人才，一方面需要不断更进现代优秀教育理念；另一方面还应该努力为教师和学生们创造出良好的教学硬件和软件的条件，从而在外在环境层面提高学校的教学质量。在此基础上，为了提高高中生的数学成绩，增强他们独立思考与解题的能力，本文主要探讨如何针对高中生开展问题情境教学。 　　关键词：高中数学；课堂教学；问题情境；连贯性 　　所谓问题情境教学，侧重的是在课堂教学中学生需要在教师的问题指导下，以及自身主动发问的学习状态下，积极思考与深入探究，从而由浅入深地学习数学原理，并以所学到的数学原理进一步解决复杂多层次的数学难题。高中数学教师在进行课堂教学时，为了提高学生对数学原理的认知以及应用，一方面需要改变传统的教学理念，积极鼓励学生们深入到问题情境中，从而真正掌握数学思考与解题的思路和技巧。另一方面，高中生在问题情境的引导下，通常还需要意识到主观能动性发挥的重要意义，针对教师教学内容和环节中的难点，及时进行思考与请教，从而提高学生对数学原理的认识。笔者认为，针对高中生的问题情境教学，往往可以从以下几个方面来实现。 　　一、教师在教学中要努力创设问题情境 　　传统的数学课堂教学，偏重的是教师在课堂上的黑板公式演练，学生们需要完全跟随教师的教学演练，积极思考其中蕴含的数学原理，以及原理中可能涉及到的解题技巧。在此过程中学生们对数学知识的掌握更多的是靠抽象的思维想象和思考，而这往往会导致教学效果的单一性。因此，为了提高数学课堂的教学效率，数学教师可以在传统教学的基础上，努力创设问题情境，让学生们在多维立体的教学情境中从纵横两面学习和掌握数学知识。 　　首先，数学教师应该在课本教材的基础上，结合教材章节中可能涉及到的教学情境，在课堂教学中进行细化的教学引导和问题提问。这种教学情境的发生，并不仅仅限于教学引导，还包括在深入的课堂教学内容的梳理、教学活动的开展中。因此，数学教师的问题情境教学，一方面是积极创设与课本教学内容相一致或相似的教学情境，启发高中生深入到问题的情境中进行思考与感受；另一方面还需要教师注意对学生开展问题的发问，由易到难地逐层发问，从而激发高中生在数学学习中主动寻找问题，针对自己不明白的数学知识和原理，及时加以讨论或者请教，从而调动学生对数学学习的积极性。 　　其次，数学教师在创设问题情境中，一方面应该认识到学生对数学问题情境的兴趣度和理解程度。丰富有趣的数学问题教学情境，通常可以在很大程度上调动学生思考与探究的主动性，从而在教学内容层面上吸引学生的学习注意力。另一方面，数学教师还应该考虑到问题情境对当下高中生来说，是否易于理解。由于高中生的认知面有限，因此数学教师在选取相关的数学问题情境时，需要注意问题的难易度，以及学生对问题情境的反应度和接受程度。数学教师只有在充分了解高中生的兴趣点以及认知面，才能为学生们创设良好的问题情境，从而提高数学课堂的教学质量。 　　二、教师要注重原理与问题教学的连贯性 　　前文主要探讨的是教师对数学问题情境的创设，侧重对学生数学原理学习的引导。除此以外，数学教师在教学过程中还应该注重数学原理与问题教学的连贯性，尽量保证高中生在数学学习的过程中，原理应用与问题思考的相互促进。 　　首先，数学教师在进行数学原理的教授时，应该注意对学生问题的发问，这种问题情境的教学更多是偏向于对学生已学数学原理的回顾以及对将要学到的数学原理进行拓展思考。例如，数学教师在教授对数函数的数学原理前，可以引导学生积极回答课堂中所提的问题，这些问题往往是涉及到所要学的函数原理以及指数函数的原理。一方面学生们只有在回答上述相关问题时，才能够意识到数学原理之间的相通性以及连贯性。另一方面，学生们在回答完上述函数问题时，在教师的引导下学习对数函数的原理时，往往会以此为凭借，积极思考这些函数之间的区别与联系。 　　其次，对于数学原理与问题教学的连贯性来说，数学教师在教学中还应该意识到数学学科是一个完整的系统性的学科，对学生们的问题教学，除了关系到数学原理之间的连贯性以及紧凑性，数学教师还需要加强对学生数学原理讲解的循序渐进，避免造成学生在数学原理的学习中，产生不同的学习效果。因此，针对不同难度的数学原理的教学，数学教师的问题教学应该注意教学的速度和进度之间的协调，尽量兼顾到班级上全体学生的学习利益。 　　三、教师要鼓励学生主动参与积极思考 　　数学教师的问题情境教学，除了数学教师积极协调教学内容与教学形式，提高课堂教学的效率之外，高中生作为数学教学的主要接受者和参与者，还应该在教师的鼓励下，积极参与课堂数学活动，在数学活动的参与中学会独立思考与互相合作。 　　首先，高中生在小学和初中阶段已经学习和掌握了一定的数学基