着眼“幼儿一日生活”，探自然角之奥妙.docVIP

着眼“幼儿一日生活”，探自然角之奥妙 　　摘 要：科学教育是时代发展的需要，班级自然角是进行科学教育的一个重要渠道，我们应着眼于幼儿的基本生活、游戏生活、主题活动，探自然角之奥妙。更要善于抓住孩子的兴趣和需求并随时通过适当的引导，及时生成科学探究活动，让幼儿触摸、观察、实验、探索，从而激发幼儿对自然的热爱，使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展。 　　关键词：自然角 科学 观察 探究生活 　　新《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”班级自然角作为幼儿园班级区域角的一个组成部分，更应该是幼儿探索自然的一个窗口，是探索周围事物规律的有利场所。我们要利用好自然角这个智慧角，选择幼儿感兴趣的内容并设计一系列具有挑战性的科学探究活动，让幼儿触摸、认识、观察、实验、探索，从而培养幼儿对自然科学的初步探索能力，激发幼儿对自然万象的热爱。 　　一、着眼于幼儿基本生活，探自然角之奥妙 　　（一） 从来园和离园活动中获取自然科学知识 　　杜威说过，“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，注意给孩子充分的自由活动与探索空间，不过分干扰和限制孩子们的行为，充分发挥幼儿的积极性、主动性。 　　案例：我班自然角饲养了两只大螃蟹， 由值日生轮流负责给螃蟹换水、喂食。早上来园后，两名值日生给螃蟹换水时发现了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看， 螃蟹吹泡泡了！ ”“真好玩， 螃蟹怎么会吹泡泡呢？”老师并不急于用科学知识解答孩子们的疑惑：“你们去观察一下螃蟹在什么时候吹泡泡的。”两幼儿反复观察，发现鱼缸里没有水的时候螃蟹才会吹泡泡。由于有了新发现，幼儿的情绪高涨，很容易接受新信息，于是老师适时指导：“螃蟹吹泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里时，螃蟹的鳃储存了大量的水分，离开水后，鳃里的水和空气一起吐出来，就形成了泡泡。这是螃蟹的生活习性之一。”两幼儿恍然大悟：“原来是螃蟹在呼吸啊。” 　　从这个例子可以看出， 教师敏锐地抓住了科学教育的契机给予适时的解答，教育效果自然是事半功倍。在这个给螃蟹换水的过程中，幼儿发现了一种现象――螃蟹吹泡泡，这是他们通过自己的探索、发现获得的，并体验到了发现的乐趣。 　　（二）从课间活动中获取自然科学知识 　　孩子和大自然的动植物有着天然的契合，他们总是睁大着好奇的眼睛，探究自然的奥秘。作为教师，我们应该循着幼儿的兴趣点，趁热打铁，激趣导入，往往能四两拨千斤。 　　案例：春日里，有幼儿带来了一些蚕仔。孩子们好奇地围着看，对于生活在城市里的孩子来说，养蚕鲜为人知。于是，我在班上创设了“蚕宝宝”饲养角。随之，孩子探索发现的问题一个接一个，我就生成自然角来探究《蚕宝宝》，在区角里投放记录纸、笔，让孩子利用课间休息活动去发现，并用图画或简单的符号来记录自己的发现。这个活动持续了个把月，课后他们都会走进蚕宝宝的世界，去了解蚕宝宝！活动结束时，我请孩子介绍自己的发现和记录结果，然后再结合孩子的发现，全面地讲述了蚕宝宝的特征，让孩子对蚕宝宝有全面的认知，更进一步激发幼儿强烈的探索欲望。 　　在本次事件中，教师善于及时抓住幼儿对蚕宝宝的好奇，以及想养蚕宝宝这个兴趣点作为科学探索的契机，在自然角投放记录纸，引导幼儿去经历一段长时间的观察探究，了解蚕的一生，通过蚕的一生初步了解“昆虫的完全变态”这种生命的丰富多样性，激发幼儿对科学的兴趣、丰富幼儿的科学知识和经验。 　　二 、着眼于幼儿区角游戏，探自然角之奥妙 　　幼儿在散步时经常会关注幼儿园里的花草树木和昆虫等，对大自然中的事物充满好奇心，捡落叶、捡石子、捉虫子，玩得不亦乐乎。于是，我们就将这些自然物带到教室，投放进自然角、科学区，让幼儿在操作探索中解开自然的奥秘。如：散步时幼儿发现了昆虫“独角仙”，对此很感兴趣，老师便把昆虫带到教室自然角，设计了“独角仙喜欢吃什么” 的区角游戏，同时设计相应记录表，再请幼儿带认为它喜欢吃的食物，通过记录、猜测、投喂食物验证、记录结果，最终幼儿知道了独角仙喜欢吃水果。他们还观察到独角仙尖尖的嘴就是为了伸进水果内部吃水果，并把这个有趣的现象也记录了下来。自然角、科学区一下子成了孩子们最热衷的区角。 　　三 、着眼于幼儿主题活动，探自然角之奥妙 　　《纲要》明确指出：“要选择贴近幼儿生活，让幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野，并尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”我们注重通过主题背景下自然角的创设和利用为幼儿提供获取知识经验、锻炼双手技能、体验成功感的绝好机会，使自然角成为孩子们展示自己的舞台。 　　如在主题《蔬菜小精灵》中，我们收集了各种有营养的蔬