常态分班教条件下高中女生数学学习心理过程研究.docVIP

常态分班教学条件下高中女生数学学习心理过程研究 实施方案 （2007年3月——2008年12月） （征求意见稿第二稿） 一、课题的确立 （一）课题提出的背景 主要基于三点考虑： 1、我国的中小学一般都实行男女生平行分班，在小学阶段，男女生在数学学习上的发展水平基本持平，在初中阶段，男女生在数学学习上开始有所差异，而到了高中阶段，男女生在数学学习方面的差异已经比较明显。高中数学老师大多会有这样一种感觉，就是在数学学习上，高中女生虽然学习认真、刻苦，但随着数学学习内容的逐步深化，她们总体上在数学的学习能力、数学成绩方面却越往下滑，不如男生的整体发展，显得后劲不足，不少女生在学习中对数学产生畏惧，进而“怕”数学，甚至放弃数学。 “上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”成了高中阶段大多数女生共同的心声。作为高中数学老师，我们不禁会问，为什么会出现这一现象，造成这一现象的原因是什么？是智力因素还是非智力因素？有没有方法能使高中女生的数学学的和男生一样好？ 2、我国正在进行的新一轮课程改革强调变革学生的学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。那么，在这样的一场教学思想、教学观点、教学方法等都在不断改进逐步变革的大背景下，作为高中数学教师该如何在自己的教学中转变自己的教学观点，采取更为灵活的更能适应学生身心发展规律的教学方法来提高高中学生的数学素养，特别是作为高中数学学习弱势群体的高中女生的数学素养？并如何进一步通过她们数学素养的提高来培养她们表现在数学中的创新精神和实践能力？ 3、目前我们学校规模较大，学生人数较多，仅女生就有3500人左右，对这么多的女生，我们迫切需要研究她们数学学习的特点，以便采取相应措施，使她们的数学学习获得比较理想的效果。可以这样说，如果能在提高女生数学学习成绩方面获得突破，将会在很大程度上提高我校学生的整体教学成绩。客观上也可为同类学校提高女生的数学成绩提供一种参考和借鉴。 因此，我们提出研究常态分班教学条件下高中女生的数学学习心理过程这一课题主要是基于对男女生数学学习存在事实上的差异这一现象的认识；同时，在客观上它其实也是新课程改革对我们高中数学教师提出的一项要求，在主观上，或者说在形式上，我们也更希望能快速有效地提高女生的数学成绩，以尽可能地提高我校所有学生整体的数学成绩。 （二）课题研究的概念界定 1、常态分班：也称平行分班，是指在分班的时候，并不考虑学生的其它因素，仅依据男生总分成绩与女生总分成绩，将男女学生平均分到每一个班，使得每个班都具有相同的男女生人数以及使得各班男女生的学业成绩大致相同。常态分班是目前大多数高中的分班方式，在这种分班情况下，同一班级中学生的学业水平往往会有较大差异，男女生的学业水平也会有较大的不平衡。 2、数学学习心理：是指学生在学习数学的过程中所产生的一系列心理活动，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪、意志品质、能力迁移、思维习惯等。影响数学学习心理的因素是多方面的，作为一个教师，不仅要有足够的知识基础和教学的能力，还必须了解学生的心理活动规律和心理特点，并能应用这些规律和特点去确定教学目的，组织教材，选择教学方法，进行学习指导，这样才能切实地完成教学任务，提高教学质量。 3、常态分班教学下高中女生数学学习心理过程研究：主要是结合新一轮数学教材教学改革，研究在常态分班教学的情况下，高中女生数学学习活动中的真实心理过程，研究高中女生数学学习心理发展规律，分析高中女生数学学习过程中心理问题产生的社会文化、家庭环境、学校教育、学生个体方面的原因，找到解决高中女生数学学习过程中的心理问题的途径和方法，探索出对高中女生进行心理训练的方法，完善心理品质，以期提高女生数学学习信心、塑造健全人格。在借鉴已有的理论成果的基础上，融合我们自己的实践体会、感悟与认识，从各个微观层面上构建既有理论支撑，同时又具有实践可操作性的策略模式，以期为大面积提高高中女数学成绩提供有益的借鉴。并通过课题的研究以丰富和发展教学经验和理论，使师生在这个研究过程中共同发展。 （三）国内外同一研究领域的现状与课题研究的价值。 　 关于性别与数学学习的研究，目前，在国内外数学教育界已经有了一些这个方面的研究． 1、1993年，国际数学教育委员会（ＩＣＭＩ）专门讨论过“性别与数学教育”的问题，几名美国学者通过对部分小学老师的深入调查分析，认为数学学习上确实存在着性别差异，而且这种差异随年级的升高逐渐增大，越是高认知水平的学习，男生的优秀就越明显． 2、2001年召开的全国数学教育高级研讨会开始对数学学习的具体问题做一些实证性研究，其中研究者承认男女生差异，学生的情感因素对数学学习的影响；但没有针对女生进行专门研究。此会还研讨了数学教育研究的方向之一：用心理学理论改革数学教学