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绘本教学：有效提问 悦读阅美 　　摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”绘本是最适合孩子阅读的图书形式，通过绘本欣赏，他们将在听故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中理解文学，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。因此，教师应当为幼儿选择适宜的绘本，并设计有效的提问，引导幼儿阅读绘本。 　　关键词：绘本提问 有效性 　　《纲要》中指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。这就要求教师选择符合幼儿年龄特点的、对幼儿发展起促进作用的绘本，并通过多样化的活动、有效的提问引导，让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，爱说，有机会说并能获得积极应答”，引导幼儿多角度地去理解绘本应是当前绘本阅读中急待解决的问题。在此，我以绘本《两只羊的故事》为例，对绘本教学中有效提问这一点，谈谈自己粗浅的认识。 　　一、形式出新，善于表达 　　1.设疑式提问――我想说 　　优秀的绘本作品都配有漂亮的图画，通常幼儿第一眼就会被故事中的图画所吸引。教师可以借机请幼儿就图片，猜想故事中重要的物品、发展情节等，吸引幼儿的阅读兴趣。他们会通过观察图片，运用已有的知识经验加以分析、综合，从而寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑、大胆主动发言，同时加深幼儿对故事内容的理解，增强参与活动的意识和自信心。 　　在绘本《两只羊的故事》中，活动一开始，我请幼儿观察封面，并且猜一猜：“看，封面上有什么？”“你觉得它们会发生什么故事呢？”这样的设疑式提问，能激发幼儿探究兴趣，大胆想象，积极交流。幼儿的答案是五花八门，有的说“它们商量着去农场找食物吃……”有的说“它们是好朋友，在一起玩……”有的说“它们想吃农场里的萝卜，要想办法不被农场主发现……”幼儿积极设想，达到了“我想说”的目的。 　　2.开放式提问――我敢说 　　在平时的绘本教学中，教师经常会问：这个故事叫什么名字？里面有哪些角色？这个故事讲了一件什么事情？不可否认，这样的提问对幼儿记忆故事有一定的作用，但是这类提问比较表面化、模式化，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的空间。因此，幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性，它是引导幼儿整体把握所学内容的关键。在活动中，教师要针对幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，变单一的问题为多样性的问题。 　　绘本《两只羊的故事》教学活动中，通过观察、理解画面，幼儿知道了两只羊把自己地里的菜通过铁丝栏推给对方吃，而后被主人发现了它们交换食物的秘密。我请幼儿思考：“主人还会想什么办法来阻止它们交换食物呢？”“两只羊又是想什么办法来解决的呢？”这些问题的答案不是唯一的，而是开放性的，可以让幼儿大胆地表达自己的想法与感受，不怕说错，并且让更多的幼儿有机会说。孩子们的表现很活跃，有的说“主人把铁丝栏换成铁丝网……”，有的说“换成木栅栏……”，还有的说“砌成砖墙……”，两只羊的办法就更多了，有的说“爬铁丝网，把食物传过去……”，有的说“相互用力抛接食物……”，还有的说“挖个地洞，把食物滚过去……”，孩子们的想象力是无穷的，因此答案也是五彩缤纷的。 　　3.递进式提问――我爱说 　　递进式提问是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，它重在培养幼儿思维的逻辑性，对幼儿的语言能力有一定的挑战性。幼儿喜欢挑战，由浅入深的提问，不仅能够激发幼儿思考的兴趣、开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿的语言组织能力和连贯表达能力。因此，教师在设计提问时，应减少那些缺乏思考价值的问题，如“是不是”“好不好”这类问题，幼儿不用思考，答案就脱口而出，表面上课堂气氛看似活跃，但实际上这些提问不但激发不了幼儿积极思考，反而会造成他们思维的懒惰性。因此，教师要推陈出新，设计形式多样的提问，不能只提供标准答案的提问。 　　在绘本《两只羊的故事》中，故事最后有一张墙倒塌的画面，我提了以下问题：“两个农场主是怎么做的？”“两只羊见面了在干什么？”幼儿说：“两个农场主用拖拉机把墙撞翻了，两只羊又见面了，它们在打招呼。”这个问题让幼儿理解画面，同时通过思考，发现了两只羊之间有着浓浓的友情，两位主人也为两只羊的友情所感动，它们也成为了好朋友，变成了好邻居;于是，我接着问：“你有好朋友吗？你们是怎么帮助别人的？”这一提问帮助孩子从画面中的友情延伸到生活中，回顾、体会自己和同伴之间的情感。之后，我又进一步引导：“两只羊正在打招呼，它们在说什么呢？”孩子们纷纷猜测，有的说：“科尔，你好！我们终于见面了！”还有的幼儿说：“琼斯，你好！我们又可以在一起玩了”这些是孩子们结合了绘本又联系自己的经验思考后的