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给你一个舞台，我们一起成长 　　缘起 　　新接手的这一届高一新生曾经给我带来了很大的困扰――我从没有遇见过这么沉闷的班级，40个学生，从第一天报到，从参加军训开始就习惯保持沉默。我问什么，他们也会回答，但是答案绝对言简意赅。我不问，他们便什么也不说。同学之间私下的聊天是有的，但范围很小，三言两语便已结束。别的班级热闹的拉歌已经开始，我们班这里却还在静坐。我在旁仔细地观察，其实还是有几个学生蠢蠢欲动，但当他们看到周围同学的沉默之后，又会把头重新低下。也许还需要更多的时间相互熟悉吧，我在心里对自己说。 　　开学一个星期之后，不少任课教师向我反映，我们班的学生在各方面的表现都不错，唯有一点让他们很不舒服――课堂气氛太沉闷了！老师问下去的问题，得到的回应总是寥寥。“他们是听不懂吗？”“应该不是。我课后个别找他们询问的时候，他们反馈基本上都能听懂，只是课堂上不习惯表达。但这样下去，课堂进度的推进一定会受到影响的。樊老师，一定要想想办法了。” 　　是的，一定要想办法了。 　　实践 　　开学后第一次班会“这个九月，重新起航”，我特意请每名学生简单地介绍自己，对自己的高中生活进行展望。班会貌似很顺利，几乎每个学生都制定了自己的新学期计划，也在班级范围内进行了简单交流。但是由于时间限制，同学之间的熟悉度还是不够的。而一群不够熟悉、彼此又不够认同的人是不可能迅速凝结成一个集体的。怎么办呢？ 　　步骤一：打开口 　　开学后的第二个星期，我宣布了一项制度――每周一到周五的中午，除了学校固定的时政讲评之外，都将由一位同学进行5分钟的“午间演讲”。 　　本学期第一轮的“午间演讲”不限主题，按学号顺序轮流进行。 　　“可以介绍自己，也可以介绍他人；可以向同学们推荐一本书、一部电影，也可以分享一首歌、一个故事；可以八卦身边的新闻，也可以点评国家大事。甚至，如果你什么都不愿意讲，也可以只是为大家表演一个节目；可以制作PPT配合你的演讲，也可以拿着文字稿照着读。唯一的要求是，作为演讲者，请一定保证原创。作为听众，请一定用心聆听。” 　　宣布之后，我停下来看学生们的表情――在他们看似平静的脸庞上，我还是发现了一丝丝的惊喜和跃跃欲试的神情。果然，这个年龄的孩子，无论怎样内向、沉默，也都愿意成为别人关注的中心和焦点。他们总相信，自己是与众不同的；他们总认为，别人总和他们自己一样关注着自己，评价着自己――在发展心理学中，这种现象被称为“独特自我”和“假想观众”。正是利用了这一点，我要为他们提供一个舞台，让他们都有机会充分地展现自己，让他们能够直接得到他们非常看重的、来自同伴的反馈。我相信，通过第一轮“午间演讲”，他们会迅速地熟悉起来。 　　随后的一个月里，“午间演讲”进行得格外顺利。每位轮到的学生都会认真准备，主动上台。没过多久，就有不少家长悄悄告诉我，他的孩子为了准备“午间演讲”异常认真――“她对着镜子一遍遍地练习，还邀请我帮忙一起找资料做PPT，连复习考试都没有那么投入过。老师，你能在她演讲时帮我拍下视频或照片吗？”当然。于是，在学生演讲的时候，我要做的，除了认真聆听，偶尔点评之外，还多了一项工作――将他们演讲的过程拍成照片和视频，及时上传到家长群，与家长分享。 　　在静静聆听中，我又慢慢发现了“午间演讲”的另一些用处――它是我了解学生的又一条捷径，同时，它也让我开始审视自己，“你真的像你以为的那样了解学生吗？” 　　我发现在第一次不限主题的演讲中，很多学生其实都选择了介绍自己。而通过他们介绍的方式，可以发现许多有意思的事―― 　　相当多的学生喜欢日本动漫。打动他们的往往是漫画中主人公的性格、经历与自己内心的相似，他们在别人的故事中会渐渐看清自己。而对于不同风格的漫画，学生会有不同的偏好，也会引起热烈的讨论。而这时的我，由于对日本动漫的不熟悉常常插不上话，我是多么不称职的陪伴者啊。 　　有一个男孩的演讲严重超时，他用几十页PPT向大家重点推荐了自己的最爱――足球运动员梅西。在介绍梅西足球生涯中的几次挫折时，他好几次眼眶湿润。演讲的最后，他动情地说：“很想告诉我的父母，我的老师――请放手让你的孩子追求自己的梦想吧！请不要总是用我们的热爱做要挟！我们知道肩上的责任，我们只是热爱足球，仅此而已。” 　　很快，我收到了任课老师的反馈，“你们班学生的胆子好像是大一些了。”“你们班的课堂气氛活跃多了。”特别是语文老师，很兴奋地告诉我，“樊老师，你们班学生回答问题积极多了。还有很多学生将他们的演讲稿拿来请我帮着润色呢。” 　　至此，“午间演讲”第一阶段目标已经达成――学生们开口了。午间演讲，促进了学生相互了解，彼此熟悉，锻炼口才，提升能力。 　　步骤二：打开眼 　　第二轮“午间演讲”增加了一项新的规定――规定话题。由班委和老师共同拟